小学学科网数学小学六年级的数学试卷分析

2020年11月17日发(作者：荣孟源)
2019年小学六年级的数学试卷分析

小编寄语：今天数学网带了2019年小学六年级的数学试卷分析，
希望大家能够喜欢!



2019年小学六年级的数学试卷分析
一、答题情况分析
本 次考试，学生能比较熟练地进行整数、小数、分数的四则运算
和混合运算，能运用运算定律和性质进行一 些简便运算;基本掌握了
小学所学的几何图形的周长、面积的计算方法，初步建立起了空间观
念 ;具有一定的独立思考和解决实际问题的能力。


(一)主要优点：
1 、从整体上讲，学生对于小学数学中的基础知识掌握较好。在一、
二、三大题基础知识题中，除二大题外 ，一、三题得分优秀率在80%
以上，合格率在90%以上。这说明在教学中，教师注重了数学基础知< br>识的教学，学生切实掌握了小学数学中的概念、性质、定律、法则、
公式、解题方法等基础知识。 这符合《数学课程标准》要求，达到小
学数学基础知识的教学目标。
2、计算题的考试成绩 比较理想。得分优秀率达到88.9%,合格率达
到95.7%,这在所有考题中是最高的。这与教师扎 实的计算教学是分不
开的，教学中，教师把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之
重，切 实提高学生的数学计算能力。从考卷看出，口算题的正确率高，
学生不但掌握了四则运算的顺序和计算方 法，而且计算合理、灵活、
简便。这充分说明：加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学
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质量的一条重要途经。
3、学生运用所学数学基础知识解决实际问题的能力 有很大提高。
应用题得分优秀率接近75%，合格率达到87.9%，而且有许多个得满
分。


(二)存在问题：
1、对圆的面积公式表示不完整，只有后半部分，没 有前半部分。
对于用编码表示编号应用不够熟练。
2、对于百分数应用题中的数量关系分析不够准确，“二成”的含义
理解不够。


3、对于折线统计图的整体把握不足，很少从全观上观察统计图。
4、易混知识区分不清，特别是求比值和化简比这两个不能够很好
的区分开来。



二、努力方向
1、重视知识的形成过程。
传统教学中“重结 果，轻过程”的问题现在还没有得到根本解决。
本次考试学生的答题也反映出了教师在教学中只重视学生 对知识结
果的记忆，忽视让学生经历知识的形成过程的问题。如学生在判断“把
圆平均分成若干 等份，拼成一个近似的长方形，长方形的长是3.14
厘米，那么这个圆的直径是1厘米。”的正误时出 现错误，其原因在
于学生没有建立起空间观念。圆的面积的推导过程没有理解好望老师
们在教学 中做到“结果与过程”并重，真正落实“三维目标”。
2、加强学生解决问题能力的培养。
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培养学生的数学应用意识和解决问题的能力是小学数学教学的重
要任 务。老师们在今后的教学中要重视应用题解题思路和分析数量关
系的训练，在应用题的条件和问题之间建 立起有效的联系。重视数学
与生活的联系，向现实生活延伸，把培养学生的数学应用意识落到实
处。


3、加强易错易混概念的辨析
从卷面上看，不论是在简算还是在 应用题，都不同程度地出现学
生对某些概念产生混淆。针对这些易错易混的知识点，在平常教学中，教师要加强对比练习，让学生在对比中自己辨析、掌握。所用的方法
可采取题组对比方式。做完题后 要认真总结和反思，要讲求做题的质
量而非数量，千万不要拼命地超负荷的大量做题，这样做已经没有太
大的意义了。
教师应该指导学生认真分析和反思自己做错的题和典型题，整理
内容 ，梳理知识，构建网络体系。对重要知识、重要结论、常用方法
和技巧进行理解和记忆，同时要注意在知 识的交汇处理解和记忆知
识。让知识和方法在大脑中构建成网络，并打通它们之间的联系，做
到 举一反三，注意它们之间的区别。


4、注重阅读能力和观察能力的培养
随着课程改革的不断深入，在教学中改革教学内容的呈现形式，
出现了多种形式的练习题型，如图文题 、短文阅读题，及综合运用的
题型。这些题大多都是把解题条件放在图、表或短文之中，要求学生
通过观察或阅读来解决。从学生答题情况来看，学生这方面的能力较
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薄弱，原 因是学生的阅读能力和观察能力不强，而导致找不到解题条
件。因此，在今后的教学中，教师必须注意加 强这方面能力的培养。


5、重视学生学习习惯的培养。
如果只关注学 生是否掌握“双基”，能否正确解题，而忽视对学生
良好的学习习惯的培养，是数学教育的严重失误。学 生答题字迹潦草，
格式混乱，审题不认真，计算不细心，反映出学生学习态度不端正，
做事浮躁 ，责任意识淡薄。本次测试学生的过失性失分相当普遍，严
重地影响了学生的成绩。因此，教师在教学中 要加强书写训练，格式
指导，严格要求，严格监控，让每个学生养成认真审题，缜密思考，
仔细 计算，自觉检验的良好习惯。


三、命题目的、范围及特点
本次六年级 测试题能够依据新课标和教材,覆盖面广，重视了基础
知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考 查,主客观性试题
设置合理，有一定的综合性和灵活性，难易适度。比较客观真实地反
映了我区 小学数学教学质量的现状。
本试卷包含六种题型，通过不同形式，从不同侧面考查了学生对
本册知识的掌握情况，考察的知识面多而广。尤其侧重体现了数学新
课程标准中所提倡的数学问题生活化 ，以及学生利用数学知识解决身
边的数学问题的合理性和灵活性。
家庭是幼儿语言活动的重要 环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练
工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读 的要
求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩
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子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。 总体来说，大部分试题难易适中，可
以说，为这次期末测试提供了一分相当有份量的考卷。
家 庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练
工作，孩子一入园就召开家长会，给家 长提出早期抓好幼儿阅读的要
求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩
子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私
塾到晚清的学堂，“教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或
敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书， 最初出
现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何
为出此言也？” ；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生
坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄 或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，
“先生”之本源含义在于 礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”
为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先 生，不越礼而与
人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老
师之意 基本一致。
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