数学认识图形小学数学练习课的上课方法和技巧

2020年11月18日发(作者：洪晃)
立身以立学为先，立学以读书为本
小学数学练习课模式初探
一、目前存在的情况
练习是巩固知识、发展智能、形成技能技巧，培养兴趣、态度、意志的有效途径。作为
三种基本 课型之一的练习课，约占总学时的三分之一多。但一直以来，练习课学生的心目中
无非是学生自己从头到 尾的练习和相应的教师的讲评，而我们教师在备课时往往也对练习课
不怎么重视，只是对课本中的练习安 排粗略地划分，最多在额外从一些习题本上找一些不同
类型的练习题，拼拼凑凑就成了一节课。于是一堂 练习课变成了一节教师为主体，做一题讲
一题的作业课。
二、练习课课堂教学模式
（一）“打地基”式练习教学模式
都知道要造一幢几十层的高楼大厦，打好地基时根本，对保 证建筑物的坚固耐久具有非
常重要的作用。这种课堂教学模式就是要通过练习打好基础，对基础的知识点 进行巩固、理
解，就像造高楼大厦一样，要从底层造起，层层推进。这种训练一般选择跟例题接近的题目 ，
主要是扎实地掌握基础的知识，为后来的练习做好铺垫。
例如：在进行四年级《小数加减法 》的练习教学时，针对例题安排一些简单的练习，首
先第一题是呈现一幅场景图，通过学生自主地看图， 并从中提取出显现的、隐含的数学信息，
在此基础上提出数学问题，列示进行计算解答，通过交流的形式 ，充分展示计算过程和方法，
关注计算过程中容易错误的环节，强化学生从整数加减法向小数加减法的迁 移。第二题是一
组直接巩固小数加减法计算方法的习题，主要是在保证正确率的同时提高速度，如0.8 7+0.6，
2.69－0.45， 0.18＋24.82，2.069－1.58。
（二）“对外开放”式练习教学模式
在练习课时，要让学生自主探索，那就必须建立开放式的 教学体系，学生在练习时不拘
泥于单一的一种解题方法，鼓励提倡多种方法的解答，在交流时大胆地说出 自己的解题方法，
比较与其他同学解题方法上的相互优点和缺点，也可以把容易混淆的知识点，通过设计 一些
对比练习，使学生认识其本质结构。
例如在四年级《植树问题》的联系教学时，练习题第 三题是这样一道题：在一个四边形
的花坛边上摆花，每条边上都摆了四盆，（四个角上各摆一盆），可以 摆多少盆？练习时，先
让学生根据图中信息弄懂题意，在解答的过程中，允许学生用不同的方法进行解答 ，也鼓励
和提倡学生用多种方法进行解答。
立身以立学为先，立学以读书为本
学生能得到许多种的解答方法：
（1）（4-1）×4=12盆
（2）4×2+2×2=12盆
（3）4×4-4=12盆
（4）4×3=12盆
通过交流理解，让学生深刻理解、感悟到在封闭图形中，棵树与段数的关系， 在最后
得出结果的时候可以有两种方式：一是通过棵树等于段数，先去求出以条边上的段数，再乘
以四求出总段数，即总棵树。二是可以通过平均分成四份或先多加再减去重复的盆数求出总
盆数。这样 可以与以前学过的数量关系进行比较，加深对此种植树问题解答方法的理解。
再例如在四年级《 小数加减法》的练习课时，为了加强学生对小数性质的理解，练习题的第
四题是小数的加减计算题，其中 13.457+25.623 相加应该正确的答案是39.08，但也有的同
学会写成39.080， 在讲解时，应该将39.08和39.080进行比较，体会小数点末尾的“0”和
小数点后面的“0” 相互的区别，理解在一般计算时小数点末尾的“0”要去掉。
（三）“魔术”式练习教学模式
魔术师有很大的本事，能将一件物品变成许许多多的东西，精彩的表演给大家带来了
不少的乐 趣。在练习课时同样可以采用这样的方法，知识点本质不变，对习题的形式、类型
进行多种的变化。
例如在四年级《小数的意义和性质》的练习课时，练习题的第一题，第二题，第三题
是分别用 不同的形式出现，多角度的巩固小数点末尾的零要去掉这种情况的练习。第一题是
通过各种不同单位的小 数，判断哪些小数去掉“0”小数大小发生了变化。第二题是以连线
的形式出示10个小数，将相等的两 个小数相连。第三那提是先分别出示了生活中一些用具
的价格，然后要求改写成用元做单位，并用两位小 数表示。在进行这些题目的订正的时候，
教师不但要对做题方法进行指导，而且要更多的关注学生出错的 原因，并进行及时有效的分
析和帮助，切实做到关注全体，让全体学生都能灵活自如的应对不同形式的练 习。
（四）“挑战”式练习教学模式
假如出示一道偏难的题目，一般会出现两种情况，比 较聪明的同学往往越做越来劲，
而那些学困生却越做越没有兴趣，因为学生本身就存在着差距。在《数学 课程标准》中也提
到要尊重学生的个性差异，所以在练习课堂教学时，从班级学生实际出发，符合学生的 认识
规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”
题和自选练习题。
立身以立学为先，立学以读书为本
例如在四年级《简便计算》的练习课时，根据学生的不同层次我设计了三个层次的练习：
第一层次：基础题
25×44 125×64×25 99×9+9
第二层次: 提高题
31×870+13×310
4×(25×65+25×28)
第三层次：深造题
10+11+12+13+14+......+50
1+2-3-4+5+6-7-8+9+10-......+1990
多层次练习能促 进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，力求使好、中、差学生都
有所获，从而达到传授知识——开发 智力——培养能力的目的。
练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本 技能开展的
练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，
巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。所以在练习课上要改变一
题一 练的做法，通过教师的引导，发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐
与成功，培养他们 的创新精神和实践能力。