初中数学北师大小学数学练习课也精彩-模板

2020年11月18日发(作者：申祐)
小学数学练习课也精彩



小学数学练习课也精彩
小学数学练习课是一种占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科特点决定的
一种重要的课堂教学课型。它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的
补充和延续。一 直以来，一线的数学老师都有这样的感觉：上新授课时由于孩子
们探究新知的欲望比较强烈，所以课堂氛 围比较热闹；一旦上到练习课，课堂好
像一下子就不那么热闹了，孩子们也觉得枯燥无味，学得也没有多 少兴趣了。而
且,很多教师设计练习课时通常是：开场白--出示几道题--学生做--教师批改--< br>学生订正。这样的练习课设计中有许多弊端：1、缺乏递进性。教材的练习安排
一般都是遵循儿童 认知发展规律，不断深化而逐步提高难度。教师只简单地把几
道题一出示，却没有考虑到学生是否能接受 并消化吸收。2、体现不出实效性。
从表面上看，学生在练习，但实际教学却是学生订正过的题下次还会 再错。3、
无针对性。练习课上设计的题有的是机械练习和重复操练。4、无趣味性。这样
的练 习设计单一，久而久之，学生会产生厌倦情绪，体现不出素质教育的精神。
追根溯源是教师没有能很好地 把握练习课的本质与功能，教材研读不到位导致练
习的目标定位不准确，练习组织形式与设计欠缺新颖与 多样化……
针对这些弊端，同时为了更好地提高练习课的教学成果，促使学生掌握知
识，形成技能，发展智力，就如何提高练习课的效率，我进行了一些初步探索。
一、根据内容，进行目标预设
基础知识和基本技能是学生今后学习的必要准备和基础，因此作为巩固知 识、熟
练技能的练习课必须增强目标的预设性，要对知识的理解做到心中有数；要对知
识掌握的 深浅度以及与已有知识的贯通与，作出预先的考虑与估计；要对知识运
用的熟练程度作出精心安排和把握 。例如，学习了《认识非整千德四位数数的读
法和写法》后，把“数中间有0的读法、写法”这个重点抓 住，估计学生可能在
写“数中间有0”这种情况会感到比较困难，二千零五可能会写成205，因此要< br>预设通过各种变式练习使学生有效地掌握，并灵活应用。在学习“求几个相同加
数的和的乘法应用 题”后，要着重分析数量关系“求几个几是多少”，让学生进
一步认识乘法应用题的数量关系，想出解答 方法。总之，每节练习课总的目标要
心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都做到有的放矢。
二、把握学情，合理组织练习
根据小学生的兴奋点容易转移，兴趣极易激发又极易改变的 特点，在练习课教学
过程中，练习时也要设计多种形式的练习题，让学生时刻保持浓厚的兴趣。
1、练习课中合理地处理练习时间和练习形式。课中，我采用了集中练习和分散
练习的形式，即：连续 练习和间接练习。例如：前面谈到的练习课中的基本练习，
先口算，紧接着是笔算，而变式练习中，先口 述算式，再让学生思考问题。这样
先集中，再分散，有时集中与分散练习交替进行，不仅不会让学生厌倦 ，而且调
动和增强了学生练习的激情。
2、正确处理教与学，知与情，面向全体与因材施教的 关系。在练习课教学过程
中，每组练习后，我注意到了抓住练习课的重点、难点和该组的练习要求，先让
学生小结，然后进行指导性的小结、评估、强调，不断强化知识，让学生牢固掌
握知识。并充分 利用“反馈”在练习课中的作用，在每次练习后进行及时反馈信
息，及时纠正。这样，调动了学生继续学 习的积极性，强化了学生的学习动机。
三、紧扣知识，进行分层练习
在练习课课堂教 学中，我注意将知识的自然结果有层次地反映于学生的认识中，
逐步形成其认识结构。根据练习内容把一 节练习课一般划分为四个层次即：基本
练习——变式练习——深化练习——综合练习。例如：在教乘数是 一位数的乘法
后的练习课中，根据练习内容和要求进行练习，先是一组基础练习，如口算、列
竖 式计算、学生总结出做题依据。然后是一组变式练习，加深了学生对计算方法
的理解。接着是一组深化练 习，提高计算速度和技能。最后进行综合练习。这样
既巩固了计算方法，又使学生在运用知识的过程中得 到了分析、理解、综合运用
能力的培养。
四、结合实例，说说练习设计
练习 课不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，要在练
习课也上得精彩，就得改变传 统练习课模式，需根据不同的练习内容的特点，重
建练习课的课堂生活。
1、几何知识多操作 。几何方面的练习巩固课，可以采用操作——讨论——应用
的形式进行。比如在学习《长方形和正方形的 特征》后，练习课采用学生动手操
作训练为主。整堂课围绕“一张长方形白纸”展开练习，每位学生发一 张长方形
的白纸作为操作的工具，通过 “仔细观察这张纸你发现了什么？”引出长方形
的特征 ；接着通过“想办法折一个最大的正方形”来进一步巩固长方形和正方形
的特征，以及它们之间的关系； 然后组织“拼玩的游戏——两张纸拼在一起（没
有重叠部分），你们发现了什么？”学生的思维立刻扩散 开来。这样的练习形式
不仅具有一定的层次性，重点突出，而且在整个过程中学生都会感到很轻松，操< br>作的内容具有一定的挑战性、趣味性。
2、计算教学重在练习形式。计算教学在整个小学数学课 堂教学占有相当大的比
重，但对这方面的练习，教材所提供的素材却比较单调，重复现象较多，更需要< br>执教者优化教材，设置合理的练习形式，使练习课富有活力。如两位数加减法的
练习课，采用“购 物活动”的形式进行，把教室改成“超市”，在课堂上学生拿
着老师为他们准备的“银行练功钞”当作钱 去买东西，在写出算式算出正确结果
后，可以到“收银台”（由教师和小助手组成）买两样或三样物品。 最后针对活
动中出现的一些错题进行诊断评价。学生在这样的活动中，兴趣盎然，不仅巩固
了进 位加法、退位减法的方法，也接触了多种实际的生活问题。对于非小班化的
班级，教师不可能随堂检查每 个学生的练习情况，很难了解每个学生的练习结果，
通过这种活动，不仅教师可以在课堂上及时的掌握学 生的练习情况，而且也为
“小助手们”创造了锻炼能力的机会。
3、实际应用的练习课可以采 用“题组”训练的形式。题组是指根据基础知识设
计的应用性、综合性、开放性比较强的习题，让学生“ 牵一发而动全身”，以最
少的题目达到全方位的练习巩固。新课程标准指出，要让学生运用数学思维方式
去观察、分析现实问题，增强应用数学的意识。实际应用类的题型就是体现这一
思想的素材，而 题组练习的设计正是从加深学生对数学的知识理解出发，让学生
养成自觉的用数学观念去看待、分析周围 事物的习惯，从而提高他们的数学素质。
实际应用题组不仅仅训练学生对题中数量关系的感悟，还训练学 生分析信息、提
取信息、综合信息的能力。
当然，在练习课的实施过程中，往往会遇到这 样的情景，学生的学习反应突然“跳
笼”，超越教师的预设与估计，这时教师就必须从容地面对这种生成 ，及时地调
整教学的方向、重点和要求，使教学在更加符合学生学习水平和学习要求的层次
上继 续运行，促进学习的生成和学生的发展。