数学小调查初中数学教学反思范文(5篇)

2020年11月18日发(作者：刁沼芬)
初中数学教学反思范文（5篇）

【第1篇】初中数学教学反思范文
随着数学教学改革及新课标的要求，我在课堂教学形成了自己
的一些教学特色，然而许多貌似优秀的课堂 教学，其实际效果并不理
想，究其原因发现根源就在于我在教学过程中及考后的处理，都不同
程 度地存在着一些误区，从而影响了教学质量的提高。因此下面我浅
谈以下这些误区及自己的反思。
一、忽视教学中的陷阱，造成上课一听就懂，课后一做就错的
不良后果，从而成为教学上的第一大误区。
课堂教学中，对学生回答问题或板演，我总是想方设法使之不
出一点差错，即使是一些容易产 生典型错误的稍难问题，我也有“高
招”使学生按我设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以
及纠错过程。我在今后教学中，会通过一两个典型的例题，让学生暴
露错解，师生共同分析出错 误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，
迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高 了分析
问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主
动的态度对待错误和 失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上
应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使 学生在纠错
的过程中掌握正确的思维方法。
二、忽视甚至放弃三个过程的同步三个过程是：教师的教学过
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程，知识发生发展过程，学生思维过程。
这一大误区，具体表现在以下两方面：一方面：误 认为教材内
容就是知识发生发展的全部过程，没有发掘出教材系统前后的本质联
系，导致我的教 学过程就是照本宣科溜教材。二方面：误认为我的思
维逻辑就是学生的思维逻辑，没有充分关注学生知识 基础和思维特
点，导致我教学过程与学生思维错位或脱节。
在今后的工作中，以新课标的要 求为导向，以学生为根本。精
心备课。以培养学生的知识应用能力为主，努力提升自己的教育教学
水平。

【第2篇】初中数学教学反思范文
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而
经验本身的局限性也是很明显的 ，就数学教学活动而言，单纯依赖经
验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验
或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技
术，按照既定的程序和一定 的练习使之自动化。它使教师的教学决策
是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样
从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传
递的信息与学生领会的 含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因
为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方 面的差异
使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
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二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职
业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的
合理性。从经验型教学走向理智型教 学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，
用数学的眼光去看世界。而对 于教师来说，他还要从“教”的角度去
看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此 教师
对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简
言之，教师面对数学概 念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，
即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使 用不同的方
式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的 头脑并不是一张白纸——对数
学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照
自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，
因为师生之间在数学知识、数学 活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历
等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉
通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，
一个比较有效的方式就是在 教学过程中尽可能多的把学生头脑中问
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题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教 得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能
够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答 疑解难时，我们自以为
讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解
并没 有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问
题，只是一味的想要他们按照某个固定的 程序去解决某一类问题，学
生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

【第3篇】初中数学教学反思范文
作为一名新教师，又面对的是新教材，对于自己的教学工 作，
我认为主要要从以下及点进行反思。一、对教材的反思。
面对新课程，教师首先要转变 角色，确认自己新的教学身份，
如今的教材更注重的是学生个人能力的培养，并不是一味的老师为主体，专门讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变
为学生学习的引导者、组织者。 经过这么长时间的教学工作，我一个
最大的认识就是给学生自主交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课
堂的主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如初一数学里，
老师讲授的内容可谓微乎 其微，基本都是学生自主发挥，这就是新课
程的特点，让学生讨论、动脑、学会总结。老师只是引导学生 思考，
最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为教师的我，在如何
正确引导学生学习方 面还需改进。
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二、对学生的反思。
从学生到老师的转变已经有 十多年的时间，所以看到那些学生
仿佛就看到自己过去的影子，所以通过课间与与学生的交流，自己仿< br>佛是个大孩子，对同学板不下脸，威严性不够，现在的孩子本身就是
从父母的溺爱中成长起来的， 所以对待越是脾气好的老师就越是淘
气，这就是我这十来年的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生
得反思对于年轻教师来说就更关键了，掌握好学生得心理，对学生管
理得尺度掌握的好坏就影响 着学生的成绩。而且，现在的学生对于感
兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生 提起
兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验。
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经 验基
础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成
的过程。学生不是简单 被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地
选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自 我生成的
过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外
向内的灌输，其基 础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理
学家奥苏伯尔有一段经典的论述 假如让我把全部教育 心理学仅仅归
纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素
就是学生已经 知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段
话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起 点”。掌握了这个
标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解
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他们已知的，分析他们的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅 关注学生的知识和技
能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和
价值观 等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身
心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型 人才。
1．评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化
分数的概念，使“考 、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”
这句流行了多少年的话成为历史。
2．评 价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，
评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把 一部分有个性发展的学
生评下去。
3．评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种 只有更
好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的
真正目的。
以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改
革已全面展开，作为一名中青年 教师，我们应该尽快成长起来，不怕
摔跤，不怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经
验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。


【第4篇】初中数学教学反思范文
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目前，中学大部分的教师都来自 师范学校，他们接受了一般教
学理论和技巧的培养，经历了短暂的实习，一毕业就承担起了繁重的
教育任务，由于受到各个方面因素的制约，很难将自己学到的理论知
识和实践操作结合，教学单调而常 规，疲于应付。久而久之，实践和
理论的严重脱轨导致教师演变成了操作性的教师，依赖固有经验教学，日复一日，缺乏对教学的诊断、调整和纠错的能力，很难满足当
今教育改革的需要。而解决这一 问题最简单最有效的方式就是进行教
学反思，让教师接受“再教育”，形成反思的意识，提高对教学问题
的敏感度，从而养成自觉反思的行为习惯，挣脱束缚，常教常新，从
操作型教师走向学者型教师 ，提高教学能力和教学质量。
一、对数学观的反思
要反思数学观，首先要认识数学。数 学是什么?在我们日常的教
育工作中，鲜有教师会对这个问题进行有意识的、认真的思考，也不
一定能够做出明确的解答，但是在我们实际的教学过程中，数学观作
为教学行为的指导思想，直接影响着 教学活动的实践和效果。数学教
师的数学观，不仅直接影响他在教学中的设计思想，在讲授中叙述方法和对学生的评价，而且在和学生之间相互交流的小细节中，也会潜
移默化地影响学生数学观的形成 。所以，一名数学教师，他的首要任
务就是要反思并树立正确的数学观，积极主动地将现实教学中静态< br>的、片面的、机械的反映论数学观转变成为动态的、全面的、辩证的
模式论数学观。
二、对教育观的反思
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不同的数学观导致不同的教学观。传统的教学模式中， “一言堂”
确立了教师权威的地位，在教学中，眼中、心中无学生，只是机械地
进行知识的讲解 ，严重地忽略了学生的主体认知性;“满堂灌”，将学
生视为接受知识的容器，只关注学生对于知识、技 能的掌握，而忽略
学生对数学的全方位认识以及对数学价值的体验。久而久之，造成了
学生学习 的懒惰和麻木，不爱问、不想问、不敢问，不知道问什么，
思维被束缚，创造性被禁锢，最终造就的高分 低能者。所以，作为一
名合格的数学教师，除了有正确的数学观，还要建立现代的数学教学
观： 以学生为本，一方面关注学生的现在，培养学生的积极主动性和
创造性，摆正学生的主体地位，爱护并尊 重学生，不单纯依靠分数衡
量学生的好坏，正视个体差异，因材施教，从而提高教学的质量;另
一方面关注学生的将来，除了传授知识、技能之外，更重要的是让学
生探索数学发展过程，发现学习数学 科学的方法，体验数学精神，从
而养成数学思想，学会用数学的眼光看问题，用数学的头脑思考、分析、解决问题，让学生终身受益，这才是真正意义上提高了数学的教
学质量。
三、对教学过程的反思
1.反思备课
备课是上好一节课的关键和前提，所以，要提高数 学课堂的质
量，就必须要对备课有充分的认识和反思。精彩的课堂，需要有充分
的备课，就像动 听的歌曲，要有唯美的词曲，就像感人的戏剧，要有
动人的剧本一样。但是就目前的情况来看，很多教师 对于备课的认识
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不足：有的教师认为教材简单，没有备课的必要。殊不知，教材 虽看
似简单，但内涵和外延都很丰富，需要教师帮学生深入地探索和挖掘，
这样才能帮助学生在 掌握知识的同时，智力发展方面也有质的飞跃;
有的教师认为备课费时费力，不如多看写教案书，摘抄备 课就行了。
这样虽然也汲取了很多优秀的案例和经验，但是一味地模仿，对于课
堂上活生生的学 生来说，并不一定实用。所以只能是借鉴，而不能代
替自己的思考、创新和实践。有的教师觉得年年教， 年年写，没必要，
就一直沿用旧的备课案例;有的教师只是图省事儿，就在书上圈圈点
点，就算 备课了等。所以，教师一定要反思自己的备课观，重新认识
备课的功能和重要性，转变思想，才是提高教 学质量的根本。
2.反思课堂设计
课堂设计是教师在研读教材、积累资料、了解学生情 况的基础
上对于教学目标、内容、教学方式的设计和制订。而课堂设计反思是
对教学过程的一个 “思想彩排”，是对教学各个环节的计划性和必然
性的思考和衡量。它包括对教学目标的反思，对学生特 征了解的反思，
对组织教学内容的反思，对师生合作互动的反思，对课堂问题和问法
的反思等等 ，是教师不断提高自己的有效途径，也是提高教学质量的
重要前提。
总之，教学反思是将理 论和实践相结合的一种行动研究法，是
教师增强教学动力的工具。它不仅能提高数学教学质量，还能将教 师
发展和学生发展相统一。

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【第5篇】初中数学教学反思范文
“教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会 不断地
发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的真实
体会与反思。数学是 研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数
学学习是中学生增长学习能力和创造能力的广阔天地。而 数学学习方
法指导是教育者通过一定的教育途径对学习者进行学习方法的传授、
诱导、诊治，使 学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，
逐步形成较强的自学能力的方法。
长期 以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较
多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究 学生思维活动较少，
因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要
经过主 动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让
感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真 正做初中数学的小主人。
然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各
种 学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要
求标准。具体数学学习方法的指导是长 期艰巨的任务，抓好学法指导
对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一
谈。
一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学能力
学生往往不善于预习，也不知 道预习起什么作用，预习仅是流
于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以
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要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。
在教学过程中，教师应指导学生学会读 书的方法，做到眼到、
口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即浏览本章
节所 学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、
难点所在，对不理解的地方打上记号。 然后细细的读，即根据每章节
后的学习要求一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的
概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思
考，注意知识的形成过程，对难以 理解的概念作出记号，以便带着疑
问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预< br>习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学
生变被动学习为主动学习，同 时能逐渐培养学生的自学能力。
二、加强互助学习，共同提高
教师在教学中要注意培养 差生的自信心外，更应该充分利用优
等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式 ，
它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共
同发展的良好的，和谐的 学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时
间不足的缺陷。
三、课内重视听讲，培养学生的思维能力
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此 失
彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会
听，是提高学习效率的关 键。
上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比
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较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基
本技能的学习，课后要及时复习不 留疑点。首先要在做各种习题之前
将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量< br>回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，
从某种意义上讲，应造成不懂 即问的学习作风，对于有些题目由于自
己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目， 尽
量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的
点、线、面结合起来交织 成知识网络，纳入自己的知识体系。听教师
讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂 灌”，一
定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，
沿着知识的发生 发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使
其由“听会”转变为“会听”。
四、指导学生思考
数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识
之间的联系 ，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须
由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过 程中老师对学生要进
行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生达到融会贯通的境界。
在思维 方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思；深思，
即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善 思,由听和观察去联想、
猜想、归纳；
五、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，
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熟悉掌握各种题 型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作
业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模 仿、套公式解
题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理
解知识的应有 作用。
在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要
规范、条理要清楚。对 于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解
题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在 ，以便及
时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使
大脑兴奋，思维敏 捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实
践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练 习无异。如果
平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时
养成良好的解 题习惯是非常重要的。
六、指导学生记忆。
教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数 学知识，对学生来
说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知
识时机械 记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中
学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方 法指导，这是初中数学
教学的必然要求。
教学中，首先要重视改革教学方法，抛弃满堂灌， 以避免学生
“消化不良”，其次要善于结合数学实际，教给学生相应的方法。总
之，对初中生数 学学习方法的指导，必须与教学改革同步进行，协调
开展，持之以恒。要力求做到转变思想与传授方法结 合，课上与课下
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结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导 与个别
指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习
方法．同时要理论联 系实际，因人而异，因材施教，充分调动学生的
学习积极性。


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