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数学书答案六年级五年级数学教学反思

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-18 13:47
tags:辅导初三数学

食指是哪个-粉红花

2020年11月18日发(作者:储光羲)
五年级数学教学反思
五年级数学上册教学反思(三)
《观察物体》教学反思
《观察物体》设计意图是,这部分内容是在学生已经能观察2~3
个小正方体摆成的物体
的基础上,进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。在学习活
动中,多次让学生参与观察
活动,鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动,发挥
各自的想象力,探索不同的
拼摆方法,从而使学生的直观思考能力和空间想象能力得到更为
充分的锻炼。在观察、比较、
实践中,帮助学生进一步积累经验,从而深化对实物与视图关系
的认识,发展空间观念。在
教学过程中,充分利用多媒体教学设施,形象直观地对物体进行
观察,提高学习效率,培养
他们的学习兴趣。
从上课的效果来看,基本达到了教学目标,就是学生在语言描述
上还欠缺,学生的主动
探究欲望不强,以及我的教学语言组织得不够简洁,严密。
以下是我对这节课的一些体会和思考:
一、重组教材:
教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2,但是如果就这
些教学内容,整节课就
显得比较单薄,没有训练的深度和广度。现在我们应该创造性的
使用教材,不再是教教材,
所以我增加了这节课的教学任务,教学例题和想想做做1-4,从
上课的情况来看,正好是一
节课教学时间,比较充实。另外对书上的题目进行了改良,例如
想想做做3,书上原来是从
上面看到的是三个横着的正方形,我把它改成了从正面看到的是
三个横着的正方形,一字改
动,提高思维的难度,调动了整个教学气氛,原来只有三种摆法,
改了一下就有8种摆法,
充分调动了学生的学习积极性。
二、练习的层次性
针对以上的教学内容,如何有机的结合,使之浑然一体,我在教
学设计上体现了练习的层
次性。首先我在进行例题教学时,让学生在观察三个不同的物体
时,先让学生摆一摆,从正
面,侧面,上面进行观察,把观察到的形状画在表格里。然后交
流发现,得出不同形状的物
体,分别从正面、侧面和上面看,看到的形状可能是相同的,也
有可能是不同的。接着我安
排了连线练习(想想做做2),这部分是使学生沟通视图与物体
的联系,然后观察三个不同
的物体,(想想做做1),提高了观察的要求,要求:形状相同
的画一个图形,形状不相同的
画三个图形。马上给出许多不同的物体,(想想做做4),要求
找出形状相同的面,以上练习
只是根据由4个小正方体摆成不同的物体来观察形状,深化了实
物与视图关系的认识,发展
了空间观念,这部分内容教学较简单,最后我练习了根据视图来
摆出不同的物体,这部分知
识相对较难,这样设计练习有坡度,体现练习的层次性,由易到
难,由浅到深。
三、教学语言的描述
在教学语言的描述上,本节课我力求做到了语言规范,在学生上
台用教具摆物体时,尽量
在语言描述上表达得清楚,如:三个小正方体横着摆成一行,然
后把一个小正方体摆在左边
小正方体的前面,从视平线上观察物体的三个面……
四、学生的操作
对于这节课,我准确把握了教学要求,每个学生我准备了学具,
切实组织好活动,使每个
学生都能真正参与进来,学生通过,操作,观察,比较,强化了
视图与实物的认识,做到不
以教师的演示来替代学生的操作,不以对教材中的插图观察来替
代对实物的观察。
五、尊重个体差异
对于根据指定的视图要求拼摆出相应的物体,我鼓励学生思考不
同的摆法,锻炼学生的直
观思考能力和空间想象能力,让学生自主探索,然后小组交流,
启发想象,在交流摆法时,
我肯定了不同学生的摆法,有的学生摆了4种,有的学生摆了6
种,有的学生上台摆出了第
七种摆法,第八种摆法,我都对学生进行了表扬,但我没有让所
有学生都能拼摆出八种不同
形状的物体,这体现了新课标的理念,让不同的学生在数学上有
不同的发展。
《用字母表示数》教学反思
每次上过课后,总有或多或少的感慨与反思。针对自己《用字母
表示数》的教学,谈一
谈自己教后的体会。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容,是小学生们由具
体的数过渡到用字母表示
数,在认识上的一次飞跃。对五年级孩子来说,本课内容较为抽
象与枯燥,教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求,注意
到在原有知识技能的掌握应
用要求上,怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示
数的过程”十分重要。所以我
设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
字母简写的过程,知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。
在教学时我采用“自
学”+“讲授”方式,因为有些数学概念,是约定俗成的,是前人
所规定的,我们没有必要去深
究,就如同我们可以用手机来打电话,就不必去深究手机的工作
原理。部分知道点以老师讲
授还是必要的,让学生通过有意义的接受来巩固认知,节约了教
学的时间资源,优化教学程
序。
本节课,我给学生提供了多次独立思考,自主探索的机会。学生
有独立思考的时间,有
合作讨论的交流。新课标指出,数学活动必须建立在学生的认知
发展水平和已有知识、经验
基础上,对学生来说,在新课的开展中,运用他们所熟悉的身边
的人或事,如,老师的年龄、
自己的年龄,探究两者之间的关系用字母表示,学生因感兴趣而
易于了解接受。同时,不同
的学生,不同的想法,相互的讨论,发展了思维,增强创新意识。
《用字母表示数》教学反思
教学是一门遗憾的艺术,每次上过课后,我总有或多或少的感慨
与反思。针对自己《用
字母表示数》的教学,谈一谈自己的反思。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容,是小学生们由具
体的数过渡到用字母表示
数,在认识上的一次飞跃。对我们五年级孩子来说,本课内容较
为抽象与枯燥,教学有一定
难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求,
注意到在原有知识技能的
掌握应用要求上,怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字
母表示数的过程”十分重要。
所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环
节。
1、课的一开始,我试图用生活中的大量含有字母的例子引入《用
字母表示数》教学反思
下面的课题。但从实际的教学过程来看,似乎效果不是很理想。
我课后反思、总结,发现这
些例子虽然在表面上联系了生活,但并没有什么实际的数学元素
与内涵,没有为下面的学习
作好知识上的联系。
2、字母简写的过程,知识点相当多。很多地方并没有开展探究的
价值。在试教时我采用“自
学”方式,但学生普遍理解有困难。因此,在教学方式选择上,
部分环节我选择了以老师讲
授为主,让学生通过有意义的接受来巩固认知,节约了教学的时
间资源,优化了教学程序。
但在具体处理时,个人认为还可以更讲究教学层次,更精当些。
纵观全课,还有很多不足之处,在今后教学中应多注意,为再次
教学打好基础。
《用字母表示数》教学反思
用字母表示运算定律和计算公式学生已经接触过,本节课是在已
有的基础上,适当提高
一步,在教学中,主要重视以下几个方面:
一.实现情景创设的趣味性和需求性
教学情境是直接为教学目标、教学内容服务的,是学生掌握知识,
形成能力、发展心理
品质的环境。本课开始,教师创设了“扑克牌”这一情境,这使
学生比较熟悉的例子,符合学
生的生活实际和已有的知识,充分激发了学生学习新知的欲望。
在探究阶段,教师引入趣味
性的游戏“说说青蛙”一方面,学生在游戏中都很投入,在观察、
猜测、交流、争论、反思等
活动中逐步掌握了用字母表示数和数量关系的方法,体会了用字
母表示数量关系的简洁性。
二.给学生创设思考空间
新《课程标准》指出:“学生是数学学习的主人”,“有效的数
学学习的活动不能单纯地依
赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学
的重要方式”。因此,教师
在课堂上应相信学生,大胆放手,让学生积极参与,最大限度给
学生以自主学习的机会。引
导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动,发现规
律,掌握知识,提高能力。
教学中教师通过提问“你能把所有的购买方案都表示出来吗?”
还学生以自由思考的时间和
空间,让学生在面对实际问题时运用所学的数学知识和方法寻求
解决问题的途径。同时让学
生在小组内相互商量,鼓励学生说说自己的想法。因此学生出现
了用省略号表示,用文字表
示,用符号表示和用字母表示等多种新的宝贵的表示方法。使学
生在探索过程中最大限度地
发挥自主性和潜在的创造力,促进学生个性发展。“合作交流”
作为新的学习方式的重要组成
部分,表现出了很大的优越性,与以往的学习不同,交流能促使
同学之间、师生之间相互沟
通,取长补短,从而建立新型的师生关系。由于长期的接受式学
习方式的影响,仍有相当数
量的同学表现比较被动,参与少,发言少,思考少,他们还是在
期待着老师的讲解,学习的
主动性不强。
从作业反馈来看却不怎么好。问题主要表现在以下几方面:
省略乘号写出各式子问题较大。如b×1应该简写成b,而学生却
常常会写成1b,没想
到1乘任何数还得原数;x×x应该简写成x2,可学生却往往习惯
于只省略乘号写成xx或是
否2X,这个原因可能是我自己由于时间的问题,没有和孩子讲解
好2X和X2底表示什么,
下次要是再教学,这里一定要多强调一下。还有如(a+b)×2应
该简写为2(a+b),而学生
却常常会写成(a+b)2,忘记将数字放在字母的前面。
《解简易方程》教学反思
新课程的改革,使得小学的知识要体现与初中更加的接轨,五年
级上册第四单元“解简易
方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原
理来进行解答,也就是说要
通过等式的性质来解方程,这一方法虽然说让方程的解法找到了
本质的东西。老教材中解方
程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的,学生只要掌
握了一个加数=和-另一个加
数,减数=被减数-差,被减数=差+减数,一个因数=积÷另一个因
数,除数=被除数÷商,被
除数=商×除数这些关系式,不管是简单的还是复杂的方程都可以
用这些关系式去解。而我
们新教材却完全不是这种方法,它是利用天平的平衡原理得到等
式的基本性质,即等式的两
边同时加上或减去同一个数等式不变,和等式的两边同时乘或除
以同一个数(0除外),等
式不变进行解方程的 新教材如果能把天平的规律教学得到位,这
样就能把等式性质掌握
好,等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是,我
在教学时充分地利用天平实
简易方程时学生很容易掌握方法。知道数加(或减)一个数时,
只要在方程的两边同时
减(或加)同一个数,数乘(或除)一个数时,只要在方程的两
边同时除(或乘)同一
图意列出方程X+3=9时,我把皮球换成方格出现在大屏幕上时,
问学生:“要得出X的值,
在天平上应如何操作?”由于问题提的不符合学生实际学习情况,
学生一时不知如何回答 。我连忙纠正问道:“天平左边有一个X和一
个3,怎么让方程左边就剩下X呢?”学生马上回答:“减 去3。”
师:“天平右边也应该怎么办?”生:“也减去3.”师:“为什么?”
生:“天平的 两边同时减去相同的数,天平仍然保持平衡。”我因势
利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。课堂 练习时间也不充裕,
致使扩展思维题学生没时间去思考,没有达到预想的课堂效果。一节
课虽然 结束了,却给我留下了难忘的印象,它将永远警示着我认真钻
研教材,备好每一节课。
《解简易方程》教学反思
学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程,能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程,对于解比较简单的方程,学生
并不陌生。
比如:x+4=7学生能够很快说出x=3,但是就方程的书写规范来
说,有必要一开始就强化训练,老 师规范的板书,以发挥首次感知先
入为主的强势效应,促进良好的书写习惯的形成。对于稍复杂的方程< br>要放手让学生去试一试,这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想
的境界。
不难看出,学生经历了把运算符号“+”看错成了“-”,又自
行改正的过程,在这一过程中学生体验到 了紧张、焦急、期待,成功
的感觉,这时的数学学习已进入了学生的内心,并成为学生生命成长
的过程,真正落实了《数学课程标准》中“在数学学习活动中获得成
功的体验,锻炼克服困难的意志,建 立自信心”的目标,在这个思维
过程中,学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。老师以人为本,充分尊重学生,也体现在耐心的等待,热切的期待的教
学行为上,老师的教学行为充满 了人文关怀的气息,微笑的脸庞、期
待的眼神、鼓励的话语,无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的
过程,更是一种生命交往的过程,学生有了很安全的心理空间,不然,
他怎么会对老师说“老师 ,我太紧张了”,这是学生对老师的信任和
自己不安的复杂情绪的表现。反思我们的教学行为,如果在课 堂中多
一些耐心和期待,就会有更多的爱洒向更多的学生,学生的人生历程
中就会多一份信心, 多一份勇气,多一份灵气。
《解简易方程》教学反思
在教学《方程意义》 时提问:“同学们看,方程是等式的一种,
那什么是方程呢?”“同学们想一想,一个式子要想成为方程 ,必须
具备几个条件?”老师这里有很多数学式子,现在就用我们的火眼金
睛去辨别一下哪些是 方程?出示幻灯片进行判断。谈对方程的认识。
现在,我们对方程已经有了初步的了解和认识了,那你认 为什么是方
程呢?(小组讨论)《方程的意义》这节课我以学生的自主学习为中
心,注重学生获 取知识的过程,提供合适的数学情境,给予学生充分
的思考时间,让学生动眼观察,动手操作,动脑思考 ,动口表达,自
主探索,合作交流,既激发了学生的学习兴趣,提高了学习积极性,
增强了学习 的自信心,又掌握了所学基本知识,锻炼了学生的思维,
培养了学生的创新等能力。
五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要
求方程的解法要根据天平的原理来进行解 答,也就是说要通过等式的
性质来解方程。如:天平图案导入新课,使学生明白解方程是利用与
天平同理的等式来解决,从而激发学生学习兴趣,为新课奠定了基础。
在突破重难点时,我设计借助天平 理解解方程的过程,当学生根据例
1图意列出方程X+3=9时,我把皮球换成方格出现在大屏幕上时, 问
学生:“要得出X的值,在天平上应如何操作?”由于问题提的不符
合学生实际学习情况,学 生一时不知如何回答。我连忙纠正问道:“天
平左边有一个X和一个3,怎么让方程左边就剩下X呢?” 学生马上
回答:“减去3。”师:“天平右边也应该怎么办?”生:“也减去
3.”师:“为什 么?”生:“天平的两边同时减去相同的数,
天平仍然保持平衡。”我因势利导地使学生学习 解方程的方法及
书写格式。学生很快就理解掌握了一个加数=和-另一个加数这种关系
解决的方 程。
解简易方程这个单元内容看似少实际教得多。难度下降后,看起
来教师要教的内 容变得少了,可以实际上反而是多了。书本上没有出
现X前面是减号或除号的方程题,如:45-X=2 3,12÷X=3等类型的
题目老师要补充,但学生利用天平同理的等式来解决很难理解。以上
就是我教学的困惑。
《稍复杂的方程》教学反思
教学重难点是掌握较复杂 方程的解法,会正确分析题目中的数量
关系;教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这一小节内 容
是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上,教学解答稍
复杂的两步计算应用题。 例1若用算术方法解,需逆思考,思维难度
大,学生容易出现先除后减的错误,用方程解,思路比较顺, 体现了
列方程解应用题的优越性。
一、从学生喜闻乐见的事物入手,降低问题的难度。
解答例1这类应用题的关键是找题里数量 间的相等关系。为了帮
助学生找准题量的等量关系。我从学生喜欢的足球入手,引出数学问
题, 激发学生的学习数学的兴趣,建立学生热爱体育运动的良好情感,
又为学习新知识做了很多的铺垫。
二、放手让学生思考、解答,选择解题最佳方案。
让学生当小老师,从问题中 找出数量之间的关系,弄清解决问题
的思路,展示讲解自己的思考过程和结果,这样既增加学生学习的信
心,又培养学生分析问题的能力,发展学生的思维空间;然后,我大
胆放手,让学生用自己学过 的方法来解答例1,最后老师让学生 把
各种不同的解法板演在黑板上,让学生分析哪种解法合理,再从 中选
择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路,又强化了列方程解题
的优越性和解题的关键 ,促进了学生逻辑思维的发展。
三、教会学生学习方法,比教会知识更重要。
应用题的教学,关键是理清思路,教给方法,启迪思维,提高解
题能力。这节课的教学中,教师敢于大胆 放手,让学生观察图画,了
解画面信息,白色皮多少块,黑色皮多少块,白色皮比黑色皮少多少
等信息,组织学生小组讨论交流,再在练习本上画线段图,然后指导
学生根据线段图,分析数量之间的关 系,讨论交流解决问题的方法,
让学生成为学习的主人,参与到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中,教师要指导学生学会分析应用题的解题方法,一句话,教会
学生学习方法比教会知识更重要 ,让学生真正成为学习的主体。教师
是教学过程的组织者、引导者。
《稍复杂的方程》教学反思
解稍复杂的方程这部分内容烦琐乏味,我在教学中以学生已有的< br>经验为出发点,激发学生的兴趣是学生学好方程的内因。如:在教学
“2X-20=4”这个复杂 的方程,在引入时,我采用出示实物﹙足球﹚,
一下子吸引了学生的注意力,并让生观察足球的特点,学 生兴趣高昂,
是他们很快进入到新课学习的状态中来。能大胆放手学生探究新知。
在本节课的难 点处,即找已知数与数之间的等量关系时,采用画线段
图的数形结合,自主探索及合作交流等方法,想不 到学生一下子列出
了4种数量关系式:﹙1﹚ 黑色皮块数×2—4=白色皮块数﹙2﹚黑色
皮块数×2=白色皮块数+4 ﹙3﹚ 黑色皮块数×2—白色皮块数=4
﹙4) 黑色皮块数=﹙白色皮块数+4﹚÷2
本节课也不足之处:在做练习时,出现以少减多的现象,解方程
时,个别同学左右两边不是同时进行的同 一运算。
小学五年级数学教学反思
数学课程标准指出:学生是数学学习的 主人,教师要从学生的认
知水平和已有的知识经验出发,为学生提供充分从事数学活动的机会,
帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数
学知识和技能、数学思想方法,获得 广泛的数学活动经验。伴随着新
的课程的实施与推进,过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰,随之而来数学课程发生了可喜的变化。我在《分数基本
性质》的教学中,今年和过去的 教学方法进行了改革,使我明白了以
下两个问题:
一、怎样把握学生的学习起点
课程标准指出:要从学生的认知发展水平和已有知识基础出发进
行教学。在教学的伊始, 教师是逻辑地显露与教学有关的旧知,朝着
既定的方向牵引?还是充分相信学生,放开空间,让学生调度 各自已
有经验走向新知学习?
第一次教学中,我一开始就复习了商不变性质和分数与 除法的关
系,为新知的学习作了明确的暗示,定死了学习起点。学生在后面的
学习中可以很容易 沿着教师铺设好的现成道路,毫不费力地从商不变
性质中并根据分数与除法的关系推出分数的基本性质。
第二次教学我却未作任何铺垫,上课伊始便创设了一个唐僧师徒
四人在西天取经路上分饼 的情境,从中引出问题,促使学生思考,为
后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为 主”的
牵引,学生的学习起点就定格在各自已有经验基础之上,他们才能按
自己的经验去建构知 识,他们的数学学习活动就必然是“一个生动活
泼的、主动的和富有个性的过程。
二、给学生多大的探索空间
第一次教学中,由于我指向明确,学生只是依令而行,很快就发< br>现了分数的基本性质,从表面上看也是学生独立观察分析得到的,但
实质上整个发现过程是在我的 布控和指令下完成的,我尽力为学生除
去学习道路上的绊脚石,向着既定的目标走去,这无异于“替蝶破 茧”,
免去了挫折,封杀了学生的灵性。诚然,这样的教学快捷、高效、省
时,教学一帆风顺, 但留给学生的自主空间又有多大?学生的思路如
出一辙,不敢越雷池一步,哪来的创新精神和实践能力。
三、存在不足
班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生,由于本人的
这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏,导致养成了它们做作业
的非留不做侥幸心理。在实 施“自主合作探究问题解决”的教学模式
时,还无法兼顾全体学生,一部分后进生缺乏主动探究的精神。 因此,
教学方法还需要进一步探讨,多阅读有关数学方面的书籍,探讨学生
学习数学的方法,争 取家长的支持,力争取得较好成绩。
四、努力方向
(一)常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。
无以规矩,不成方圆。没有一个良好的课堂氛围,要提高课堂教
学质量,如水中望月,
可望不可及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为
此,结合数学学科的特点,针对学生在课 堂上的坐、听、说、讲、练
提出具体要求。课堂上,提倡动静相宜,动时,积极热烈,敢于动手
操作、乐于参与实践活动,畅所欲言。静时,暝思苦想,勤于思考。
另外,课堂教学中注意营造民主的氛 围,小学高年级阶段的学生随生
理、心理的发展,个体差异大,大部分学生都渴求别人的理解与尊重。< br>作为教师,我必须尊重学生的人格,维护学生的自尊,平等地与学生
交流,蹲下来跟学生说话,倾 听学生的心声,教学生之所需,抛砖引
玉,为在知识海洋里前行的学生指明方向。
(二)关爱差生,真正做到以情动人。
首先做到“真诚”二字,即我在学生面前不敢有丝毫2 错误的想
法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二
字,即通过学生的 眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受
他们,因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次 ,教育是爱心
事业,为培养高素质的下一代,要时刻从现实身心健康,根据学生的
个性特点去点 拔引导,对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确
立正确的学习态度,积极面对人生,而对优生,教 育其戒骄戒躁努力
向上,再接再厉,再创佳绩。
(三)创新评价,激励促进学生全面发展。
把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的 学习热情,促
进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。 对
学生的学习 评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们
情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习 的结果,更关注他们
在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂
清,采 用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,
更多地关注学生已经掌握了什么,获得了 那些进步,具备了什么能力。
使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的
兴趣,促进学生的发展。一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。
我将本着“勤学、善思、实干”的 准则,一如既往,力争把工作搞得
更好。
第一单元 小数乘法
1、《小数乘整数》教学反思
本节课是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组讨论汇报 ,
使学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,这样师
生共同归纳总结出小数乘 法的计算算法,同时培养学生合作探究的能
力。
本节课由于小数乘法和整数乘法之间 有着十分密切的联系,因此
我紧紧抓住这种联系。帮助学生将转化成已知,逐步渗透了转化的思
想,在教学3.5×5时,提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算
式吗?”引导学生经历将转化成已 知的学习过程,同时获得用转化的
思想方法去探究新知的本领。在本节课的学习过程中,学生感到困难< br>的并不是小数乘整数的计算方法,而是对算理的理解和表述,因此,
教师要给学生提供充分思考、 交流的机会,引导学生对计算过程作出
合理的解释。比如:教学3.5×5时,有的学生想到了用35× 5,教
师要启发学生为什么可以这样算,引导学生用简洁的语言概括:先把
3.5元转化成35 角,再计算35角×5,最后将结果175角转化成17.5
元。有的学生还想到3.5×5=3.5× 10÷2,通过交流,培养了学生的
推理能力。
《小数乘小数》教学反思
小数乘小数的计算方法是:先按照整数乘法计算,看因数一共有
同位小数,再从积的右边 起数出几位,点上小数点,当位数不够时,
要添“0”补足。
本节课首先通过复习小 数乘整数的方法,让学生小结出小数乘整
数的方法其实就是利用了积的变化规律,如2.05*4的计算 方法,把
它们看成整数的乘法计算,然后看2.05有两位小数,积就要点上两
位小数。
接着出示两道计算6.7*0.3和0.56*0.04,让学生利用整数乘法
的方法先 算出积,再看6.7*0.3中因数一共有两位小数,积也有两位
小数,0.56*0.04因数一共有 四位小数,积也有四位小数,从而在这
些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系,进 而
学生很自然的就归纳出,小数乘小数的计算方法,先按照整数乘法计
算,看因数一共有同位小 数,再从积的右边起数出几位,点上小数点,

位数不够时,要添“0”补足。
在知识的巩固过程中,突出竖式计算的书写格式,强调在计算时
简要的说出计算的算理, 如计算0.29*0.07时,要求学生不但要按书
写格式书写,而且要求学生说出 0.29*0.0 7,先29*7计算出积,再
看因数一共有四位小数,就从积的右边起点上四位小数,位数不够的
添“0”补足。
《积的近似数》教学反思
学生在四年级已掌握了求数的 近似值的知识和小数乘法,因此这
节课的重点是让学生在求出积之后,能够根据题目要求或者现实需要,
把积保留若干位小数,所以这节课更多的是让学生了解根据客观生活
需要对于乘积进行位数保留 。
尽管如此,我发现有些同学还存在问题,针对班上学生的基础较
薄弱,如何在短期 内提高学生的数学素养,这将是后期教学中需要重
点解决的问题。
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适
用。首先出示两组算式:
0.7×1.2 1.2×0.7 (0.8×0.5)×0.4 0.8×(0.5×0.4) (2.4
+3.6)×0.5 2.4×0.5+3.6×0.5 让学生先分组计算再观察每组算式有什么特点,实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、
结合律、分配律,但是这三组算 式都是小数乘法,也符合吗?通过让
学生观察、计算,自己找出每组中两个算式的关系,自己探究出“整
数乘法的交换律、结合律和分配律对于小数乘法也适用。”培养了学
生的合情推理能力.在这一 环节中,教师的作用只是引导点拨,决不
把规律强加给学生,而是让学生自己去计算、观察、发现。学到 了知
识,然后用学到的知
识去解决问题才是数学学习的真谛。既然发现了整数乘法运 算定
律在小数乘法中同样适用,再运用这些定律使小数计算变得简便,这
一步教学能激起学生运 用新知识的欲望。接着出示:
0.25×4.78×44.8×0.25
0.65×xx.2×2.5+0.8×2.5
在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
不足之处:只重视了运算定律,而忽视了口算能力,在练习时,乘法
分配律的逆向应用不够灵活.。 针 对这一现象我认为在练习课时要加
以改进。注重从学生的实际出发,把数学知识和实际生活紧密联系起< br>来,让学生在不断的感悟和体验中学习知识。
《解决问题1》教学反思
本节课是在学生学习了小数乘整数、小数乘小数、积的近似数等
基础上,出现的解决问题。主要通过生活 实际中的“买东西够不够”
问题,让学生感受所学知识的应用价值,提高学习数学的兴趣,增强
数学学习的自信心。
本节课先出示例题,让学生理解题意,“够不够”是什么意思?
让学生明白应该是把要付的价钱和带的钱进行比较。在此基础上,再
考虑如何计算应付的价钱,让学生通 过小组合作的方式讨论应该是估
算还是计算比较合适,最后在小组集体努力下,通过计算、比较得出结论,购买一盒10元的,不购买一盒20元的。
通过本节课学习,让学生学会用所学的 知识解决实际问题,提高
学生的综合应用能力;在解决问题过程中,学生经历了小组合作的过
程 ,体会到合作的重要性。
《解决问题2》教学反思
本节课主要解决的是“ 出租车收费”问题,由于学生对“起步价”
和“超限价”两个概念的理解有一定难度。因此,我在设计本 节课的
时候就充分考虑到了学生的学情,重视学生的生活经验,密切数学与
现实的联系,引导学 生在理解的基础上学习数学,促进学生对数学的
认识。
一,对“起步价”这一概念直 接抛出问题,让少部分知道的同学
来解释说明,增强他们的成功感,也增强学生数学学习的兴趣。
二,鼓励学生解决问题方法的多样性,培养解决问题的策略。第
二种做法就是在讲解了第 一种的情况下,让学生自己动脑,想想还可
以怎样做,可不可以把它全部按1.2元km进行计算,然后 加上少算
的起步价。
这节课围充分体现了一个“活”字,始终以学生为中心,整节课
气氛活跃,重难点突出,教学效果良好。
第二单元 位置
1、《用数对确定位置》教学反思
我在教 学时,首先通过让学生自己来描述赵晨的位置,激活学生
头脑中已有的描述物体位置的经验,然后通过交 流评价,自己认识到
这些方法的不足,引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需
求,体 会学习新知的必要性。
在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例,根据数学的简明
性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中,为学生提
供了自主思考的空间,学生的思想 无拘无束,创新灵感、创新思维不
断涌现,课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然后再针对< br>学生自己创造的方法,通过师生互评、生生互评,让学生产生矛盾冲
突,抽取共性,从而产生确定 位置的方式—— 数对。
为了继续保持学生积极的学习状态,我特别注意练习的设计。“找< br>好朋友”的练习紧密联系生活实际,而且形式活泼有趣,极大调动起
了学生学习的兴趣。学生在这 一活动中,动眼看,动耳听,动脑想,
动口读,动手找,调动了多种感官参与学习。通过这个形式新颖有 趣
的练习,变学生被动学习为主动参与,既增大了练习面,又使全体学
生主动参与。
2、《确定位置练习课》教学反思
通过上节课的学习,学生已经能初步在具体 的情境中认识列、行
的含义,知道确定第几列、第几行的规则,理解数对的含义,会用数
对表示 具体情境中的位置。
本节课通过大量的练习,加深了学生对于确定位置的认识,提高
了学生应用知识解决实际问题的综合能力,并引导学生经历由实物图
到方格图的抽象过程,渗透坐标的思 想,发展学生的空间观念。
最后把确定位置的知识进行拓展,让学生了解到在生活中还有很< br>多应用,地球仪上是这样确定位置的:在地球仪上有横线和竖线,连
接两极点的竖线叫做经线,垂 直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线
可以确定地球上任何一点的正确位置。让学生体验数学与生活的密 切
联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
第三单元小数除法
1、 《小数除以整数1》教学反思
小数除法,与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一 个题可
以有多种方法解决,22.4÷7,22.4千米,是一周跑的总路程,问平
均每天跑多 少千米。学生们想到了不同的方法,第一个学生利用了转
化的思想把22.4千米转化为22400米, 除以7之后得3200米,再转
化为3.2千米。第二个学生很干脆:“用竖式计算就可以。”于是,< br>她一边说,我一边在黑板上写,当商了3之后,她说要先点上小数点,
我问为什么。其他学生也看 着她,是一样的问题。她说:“商的小数
点要和被除数的小数点对齐。”显然,这名学生是预习过的,对 教材
中的这句话非常熟悉。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白,特
意在这儿多问了几句, 说明哪一个是“被除数”,哪一个是“商”。
最后做了几个练习,有六名学生板演,都做得不错,教学效 果良好。
2、《小数除以整数2》教学反思例2是一种新的情况,列出算式
为5.6 ÷7,有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候,遇
到了问题:根据上面的例题知道,商的小数 点要和被除数的小数点对
齐,可是商的小数点前面没有数啊?这也难不倒孩子们,立刻就说出:
“添0”。我纠正:“是商0,当整数部分不够除的时候,商0,点
小数点。”
3、《小数除以小数》教学反思
《一个数除以小数》这节课是在学生已经掌握了除数是整数的 小
数除法的基础上进行教学的,这节课的教学,要抓住把除数是小数的
除法转化成除数是整数的 除法这一关键来进行,因而教学重点定位在
怎样移动除数和被除数小数点的位置。
教学本节课时我把的知识与技能目标的把握定位在知识的生长

内容仅供参考

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本文更新与2020-11-18 13:47,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/446761.html

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