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作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-18 14:59
tags:数学用表

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2020年11月18日发(作者:牛希济)
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山阳县2017-2018学年度第一学期期末教学质量检测

七年级数学试卷分析报告

一、试卷分析
(一)基本情况
本次全县数学检测参加学生共计 人,卷面满分120分,人均分
0分。其中最高分 分, 72分以上 人,及格率 %;96分以上
人,优秀率 %;30分以下 人,最低 分,差率 %。总体人
均成绩偏 。

(二)卷面分析

这次检测数学 试题能依据数学课程标准,体现新课程理念,突出对三
维教学目标的要求,重视基础知识、重视生活实践 、重视综合运用,体现
了知识与技能、过程与方法并重,并注重渗透情感态度价值观,完全符合
七年级学生数学教学测评之要求。通过逐题分析,基本情况如下:
1、基础知识方面。第1-9选择题 、第11、12(1)填空题分别考察了
“有理数的绝对值”、“平面展开图”、“正负数的实际意义” 、“余角补角”、
“一元一次方程的解”、“科学记数法”、以及“线段的性质”、“单项式的意
义”、“有理数的倒数”、“时钟上时针分针角度的换算”等基础知识点,突
出了学科主干内容,基础 知识考察全面,这也是本试题的一个亮点。上述
的这些题目得分率较高,反映出大多数学生对数学基础知 识的学习掌握比
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较全面、熟练。
2、基本技能方面。 第17(1)题几何尺规作图、第20题线段中点计
算题、第21题角平分线计算问题得分率较高,说明 大多学生对“几何语言”、
“直线、射线、线段”及“角的平分线”等几何概念理解比较清晰;但15、
16、19题有理数计算、解方程、整式化简求值出现错误较多,一是部分学
生“运算顺序”混 乱,如在混合运算中应先算乘方再算乘除最后算加减,
可很多学生不顾顺序,导致出错;二是乘方中还包 含负底数奇数次幂与正
数偶数次幂的相反数运用,部分同学分不清出错,乘方中还包含有底数是
负小数与分数相加的形式,好多同学不会化简底数,因此出错;三是在解
一元一次方程时,移项这个步骤 没多大问题,可在化小数为整数及“去分
母”这一步出错较多,原因是给有分母的项乘以公分母而化简了 原分母,
可忽略了给没分母的常数项乘以公分母,虽然其他步骤正确,但最终结果
不对。四是在 做第19题时先根据同类项的定义求出m的值,然后化简所给
的代数式,最后代值,很大一部分学生不会 做这种类型的题,此题不仅考
察了同类项的定义,还测试了解一元一次方程,同时考察了合并同类项。< br>这些问题反映出相当一部分学生的数学运算能力较弱,运算过程不严谨。
之外,还有一些学生答题 过程不够规范,如不写“解”字、书写潦草、步
骤不完整、叙述不简练、求值没有先化简(合并同类项) 再代值等。
3、思想方法方面。从试卷批阅整体情况看,得分最少的是12题第(2)
个空和 第18、19、23、24题,而得分最低的是第18题、第23题和第24
题,这些题目是三视图、球 类积分实际应用题及有理数中非负数的应用与
绝对值的化简与动点线段探究题。由此可以看出,学生普遍 缺乏空间想象
能力、方程论思想、逻辑推理思想、转化与化归思想、归纳法思想。
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4、综合应用方面。第10、13、14题、第22、23题是5道典型 的数学
实际应用问题,分别考察了商品利润、工程、产品配套及球类积分问题。
22题产品配套 题答得较好,是本次测试的一个亮点,但能解答出第23题
的学生不多,而能解答出第14题的学生更少 。由此可见,学生能够运用方
程思想方法分析解决实际问题的能力比较欠缺,也缺乏灵活性,这在以后< br>的教学中应引起足够重视,需要进一步加强训练提高。
二、试题评价
1、好的方面: 题型合理,题量适中(题量不大,但只是100分钟的题),
重点突出了课本主干知识内容。试题立意明 确,能充分体现数学学科的教
育价值和应用价值,全卷基础知识、基本技能、基本方法的考查覆盖面较< br>广,层次设计比较合理,对以后的数学课堂教学具有较好的指导意义。部
分题目设计典型,如2、 3、4、5、7、8、9、11、20、21、22题,这些题
大多既具趣味性、知识性,又富有时代意 义,第3题与日常生活相联系,
让学生充分体会数学在实际生活中意义,第7题考察学生的实际动手能力
观察能力,第20、21题考察了逻辑思维能力、数形结合。

2、不足之处:整体 而言,试题偏难,题量偏大,时间短,梯度太大。
一是部分题型过于简单,如第1题、第11题,这些题 的考查因素过简,既
没难度也无梯度,如同初学者做的一般练习题;二是考察面不太齐全,如
本 学期所学的《第一章有理数》是重点篇章,但试题中关于有理数的运算
只考了混合运算,而未涉及有理数 的加减运算,而是在第15题出现难度很
高的乘方、乘除、加减的混合运算,乘方中还包含负底数奇数次 幂与正数
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偶数次幂的相反数运用,还包含有底数是负小数与分数 相加的形式,难度
太大;三是比例不妥,本学期共学习《有理数》、《整式的加减》、《一元一
次方程》和《几何图形初步》四章内容,但考查“几何图形”的试题累计
7题总共44分,相比分值比例 偏高;而“整式”内容只有2题总共6分,
相比分值比例偏低。而且不论那类题型思维坡度都不太明显, 作为测试题
目带有局限性和随机性。
三、教学建议

1、坚持基础,注重 过程。可以看到,所有试题包括解答题,都注重对
基础知识、基本技能、基本思想方法和综合应用层面的 考查,因此在数学
教学中,教师应切实抓好数学基本概念及其性质、基本技能和思想方法的
教学 ,让学生真正理解掌握、融会贯通,形成连贯的知识网络;要注意数
学概念、公式、定理、法则的推导过 程,知识的形成、发展过程,解题思
路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生真正理解所学的 知识,
同时掌握分析、解决问题的方法,培养灵活应变、学以致用的科学精神。
如选择题的第5 题没有理解一元一次方程的解含义而出错,一部分同学选
D、1;第19题考察单项式的定义与一元一次 方程的应用很多同学根本不
知道怎样解答。
2、渗透思想,引导方法。数学基础知识和基本技 能所反映出来的数学
思想方法才是数学知识的精髓。在课堂教学中,数学思想方法的教学应渗
透 在教学的全过程,使学生不仅理解概念、定理、法则等内容,而且能领
悟其中的数学思想,并通过不断积 累,逐渐内化为自己的经验,形成灵活
解决问题的自觉意识,如方程思想、转化化归、逆向变形、探索开 放等数
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学思想(方法)就会经常见到和用到。数学基础知识和基 本技能是从“练”
中提高,而数学思想方法则要从“悟”中提炼,在数学思想的指导下,解
题思 路才能清晰,解题方法才会灵活,才能提高解题的准度和效度。

3、把握重点,培养能力。 所有检测试题都注重对基本技能的考查,而
且是多方位的全面考查,要求学生能够灵活、准确地运用所学 的数学知识
和数学思想方法分析问题和解决一些数学问题、综合问题、实际问题,还
包括一些几 何问题及逻辑推理、探索归纳等,所以培养学生的数学技能尤
为重要。

4、拓 展提高,培养习惯。数学中确有一些知识内容比较抽象、综合度
强、不易理解,但不能一带而过、含糊其 辞,应有针对性的化繁为简、重
点突破。为何每次检测一遇到少数拓展性试题学生普遍答不完整或不会解
答,原因之一是缺乏数学思想方法,思维不灵活,方法不妥当,而主要原
因则是在平时教学中未 能将相关知识点延伸拓展或拓展不够。只要重视培
养学生善于独立思考,大胆探究、追求新知,强化学生 的创新意识,引导
学生将所学知识应用于解决实际问题,那么学生就不会被所谓的“难题”
所困 惑。当然在教学中也要培养学生思维严密、书写规范的良好习惯。





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