初一数学应用题及答案初一数学考试试卷分析

2020年11月18日发(作者：秦元勋)
初一数学考试试卷分析
一、 试题分析
这次期中考试全面提高数学教育质量 ，有利于初中数学课
程改革和教学改革，培养学生的创新精神和实践能力;有利于
减轻学生过重 的负担，促进学生主动、活泼、生动地学习.
这次考试主要考察了初一数学1至3.3章的内容。主要内 容
有，有理数、数轴、相反数、绝对值、有理数的混合运算;
整式，同类项，科学记数法
试卷的总体难度适宜，能坚持“以纲为纲，以本为本的原
则”，在加强基础知识的考查的同时 ，还加强了对学生的能力
的考查的比例设置考题，命题能向课程改革靠拢.注重基础，
加大知识 点的覆盖面，控制题目的烦琐程度，题目力求简洁
明快，不在运算的复杂上做文章;整体布局力求合理有 序，提
高应用题的考查力度，适当设置创新考题，注重知识的拓展
与应用，适应课程改革的形势 .


二.试卷分析
得分率较高的题目有：一、1—7，10—12，1 5;二、1，3;
三、1，2，5这些题目都是基本知识的应用，说明多数学生
对基础知识掌握 较好。得分率较低的题目有：一、8，9，13，
14;二、2，4，5;三、3，4，6。下面就得分 率较低的题目简
单分析如下：一、8、此题主要考察对有理数的理解，绝对
值和倒数的内容，部 分同学把绝对值最小的数给理解成1了，
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还有部分同学把倒数等于本身的数只想 到了1，把-1给忘了，
说明部分同学对这些知识理解的不太透，建议结合数轴理解
最大的负整 数、最小的正整数、绝对值最小的数;



三.存在问题
1、两极分化严重
2、基础知识较差。我们在阅卷中发现，部分学生基础知
识之差让人不可思议.






3、概念理解没有到位
4、缺乏应变能力
5、审题能力不强，错误理解题意
四、今后工作思路
1、强化纲本意识，注重“三基”教学
我们提出要加强基础知识教学要加强对学生“三基”的 教
学和训练，使学生掌握必要的基础知识、基本技能和基本方
法.在概念、基本定理、基本法则 、性质等教学过程中，要加
强知识发生过程的教学，使学生加深对基础知识的理解;要加
强对学 生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、准
确、到位;要加强运算能力的教学，使学生明白算理 ，并选择
简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率;要依纲据本进
行教学，踏踏实实地教好 第一遍，切不可不切实际地脱离课
本，搞难题训练，更不能随意补充纲本外的知识.教学中要立
足于把已学的知识弄懂弄通，真正让学生形成良好的认知结
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构和知识网络，打好初中数学基础，全面提高学生的数学素
质.


2、强化全面意识，加强补差工
这次考试数学的统计数据进一步说明，在数学学习上的困难生还比较多，怎样使这些学生尽快“脱贫”、摆脱中考成绩
个位数的困境，以适应在高一级学校的 继续学习和当今的信
息时代，这是我们每一个初中数学教育工作者的一个重要研
究课题.重视培 优，更应关注补差.课堂教学中，要根据本班
的学情，选择好教学内容，合理地确定教学的起点和进程.
课外要多给学习有困难的学生开“小灶”，满腔热情地关心每
一位后进生，让他们尽快地跟上其 他同学，促进全体学生的
进步和发展.


3、强化过程意识，暴露思维过程
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.数学教学中，应当有意识地精选一些典型
例题和习题进行思维训练.激发学生的 学习积极性，向学生提
供充分从事数学活动的机会.暴露学生把抽象的数学问题具
体化和形象化 的过程;要让学生多说解题思路和解决问题的
策略，暴露学生解决数学问题的思维过程;经常性地进行数 学
语言的训练，暴露学生对复杂的数学语言进行分解与简化的
过程;要通过一题多解和一题多变 的训练，暴露学生对数学问
题多种解法的比较与反思过程.让学生在自主探索和合作交
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流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思
想和方法，获得广泛的数学活 动经验.
4、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析
能力。在平时的教学中， 作为教师应尽可能地为学生提供学
习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，
要 让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，
设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有 的学生从“怕”
应用题到喜欢应用题。
5、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要 学生
说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直
觉做题，不讲道理，不想原因。 这点可以从试卷上很清晰地
反映出来。学生排除计算干扰的本领。
教师范读的是阅读教学中不 可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边
读边 记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边 放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律 学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称 谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代第4页共5页
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流 的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官 。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。 至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 6、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获
得基础知识和基本技能，而且要着力引导 学生进行自主探
索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生
对知识有深层次的理 解，又能让学生在探索的过程中学会探
索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁 传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对 教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。 这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因 为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。
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