建哥指针数学小学数学教学随笔四篇完整版

2020年11月18日发(作者：步巴)





小学数学教学随笔四篇
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小学数学教学随笔
吴凤成
我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身 边的一些
事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数
学故事，然后进 行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，
能使整个课堂教学效果特别好。我有幸听了一位数 学老师的两节数学
课，这位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈陈老师的一
节课的 导入，陈老师本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减
法》，课本上设计的导入是通过复习以前学 过的一般小数的加减法进而
直接开始探讨新授内容，陈老师却是从课本出发，但又不仅仅局限于课
本，她从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁
比谁高、谁比谁重的生活化问题 来引导学生探讨本节课的教学内容，整
节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有 成就
感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好。
小学数学教学随笔
吴凤成
我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同
的数学导入 方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题
者……可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学 最终还要回归到生活
中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们
的实 际生活，学生就越容易接受和理解，当然我们的教学效果就越好，
学生也能够对数学产生更大的乐趣。


我有幸听课了的一节二年级的数学课，这节课的教学内容为《混合
运算》 ，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。
事实上我们有好多二年级的学生根本没有 乘船的经历，并且不懂“先算
乘除法再算加减”的含义，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好
我们鹿老师在备课时也意识到 了这一点，她把学生的“过河乘船”改成
“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生因为有 亲身体
验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任
务圆满完成了，学 生学习热情也很高。
解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生
的一言 一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情
况，随时调整问题解决的教学过程，设计 和组织后续的教学活动，有效
地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。
我对小组合作的点滴尝试
吴凤成
小组合 作小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习
活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上 不免有些生疏，合作时
要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随
从 ，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要
想有效地开展小组合作学习，作为教 师，应该教给学生一些基本的合作
技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不
同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在


小 组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾
听对方的意见；有不同意见，也要等 对方说完，自己再补充或提出反对
意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
要提高小组合作学习的有效性，还必须照顾小组合作中的弱势群
体.比如：处理小组汇报时， 将比较简单的问题的汇报采用由其他组小
组长点名选取弱势的同学汇报的方式，因为有组与组的评比，所 以，各
小组长都非常踊跃的选择对组的比较弱势的学生来汇报，所以，弱势的
孩子在合作的过程 中，不敢再让自己做旁观者，而同组的优势学生也非
常努力的带着弱势群体，关注弱势群体在小组合作中 的参与与表现。这
样的课堂中，弱势群体也找到了自己的位置，让所有的学生都参与进
来，真正 做到了不同的人，学不同的数学。
我对小组合作的点滴尝试
吴凤成
小组合作的技 能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，作为教师要
有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅 依靠课堂的训练也
是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
小组合作学习作为新 课改倡导的学习方式，是培养学生良好学习品
质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极 引导学生吸
收、内化。我们只有不断探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成
熟，适应新课改 的教学。
学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆
心地讲，学生反复 机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定
能掌握得好，在教学中，教师不要做学生思维的保姆 ，不能简单地将知


识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采 用小组
合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自
己的果实，通过合 作学习找到解决问题的办法。
小组的组建，一般可安排4—6人，最好是4人一组。分组前，要
考虑学生各方面的差异，根 据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配
分工，设组长、噪音控制员等。组长一般先让能力 强、学习好，并且
乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合
作 的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习
后，可轮流让每个组员当 一当组长，展示展示他们的领导和组织的能
力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学 生合作学习的愿望，
也可增加学生合作的信心。
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果
组织不当，学生就很容易出 现拉大差距的现象，学习好的始终唱主
角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案 。所以开展小组
评比活动，给小组打分是激发每个学生都认真学习的好办法。比如口算
训练 ，开展一分钟开火车口算。比一比哪一个组在一分钟内算得多而
准。这样成绩好的学生就会 感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，
应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣 誉感使他们觉得不能
拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的好
作风，也给了每个学生获得成功的机会。还可以开展“夺红旗”、“接
力赛”等小组活动， 促使学生愿意学习。


小组合作学习不光在校内、课内组织，校外课外也可以开辟其活
动天地。我想，随着学生知 识的增长和能力的提高，小组学习将会展
示出更美好的风采!