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人教版数学配套答案关于三年级下册数学教学随笔

作者:高考题库网
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2020-11-18 16:15
tags:2015全国卷1数学

打针练习-吃方便面的危害

2020年11月18日发(作者:艾有勤)

关于三年级下册数学教学随笔


小学三年级,正是过渡 时期,必须培养良好的学习习惯和
优良的学习氛围。但是,要想让学生一堂课40分钟全神贯注的
听讲确实不易...孩子们已经三年级了,下面就跟随一起看看老师
们的教学随笔吧。
三年级下册数学教学随笔【第一篇】:教学随笔
本班共有53人,其中男生32人,由于男生占 大多数学生
普遍活泼好动,大部分学生聪明好学,但是由于后进生数量较多,
本班成绩一直居全 镇下游,去年新转进四名学生中,一名学生位
于全班倒数,解决问题的能力特别差,需要做大量的补救工 作。
在活动单导学模式下,部分后进生得到了长足的发展,为赶上班
级整体,仍有3~5人需要 个别辅导和小组帮助。
学习习惯方面,经过一学期活动单导学模式的磨合,发言
的学生 数量有所提高,作业质量仍须不断加强督促,没有养成良
好的检查习惯。
二、教学要求
1、知识与技能方面。
数与代数
会口算整百数除以一位数,比 较容易的几百几十除以一位
数,比较容易的两位数乘整十数。能笔算三位数除以一位数,两
位数 乘两位数,能笔算一位小数的加减法。能估计三位数除以一
位数的商是几百多或几十多,估计两位数乘两 位数的积大约是多
少。能初步理解一个整体的几分之一或几分之一米,几角是十分
之几元。能结 合具体情境理解一位小数的意义,能读写一位小数
和比较两个一位小数的大小。
空间与图形
能指出由4个同样大小的正方体拼成的物体的三视图,能
根据经较简单的视 图要求拼搭物体。结合实例感知生活中常见的
平移,旋转,对称现象,认识轴对称图形和对称轴。能在方 格纸
上把简单的图形平移,能动手制作简单的轴对称图形。结合实例
理解面积的含义,认识面积 单位。
统计与概率
结合实例了解平均数的意义,会求一组简单数据的平均数,
会用平均数描述一组数据的状况。
2、数学思考方面
经历在实际情境中认识分数,小数的过程,学习用数描述,
表达现实 世界中的现象,发展数感。经历利用已有的数学知识和
生活经验探索三位数除以一位数,两位数乘两位数 的笔算与估方
法,以及一位小数加,减法的过程,发展抽象概括的能力。
3、解决问题方面
能应用学到的数学知识,解决日常生活中的一些简单的实
际问题,并在解决这些问题的过程中:
4、情感与态度方面
(1)、进一步感受数学和日常生活的密切联系,体会数与 形
都能用来描述现实生活中的一些现象,逐步产生对数学的兴趣,
能积极参与数学活动。
(2)、经过独立思考、动手实践以及与同学合作交流,克服
学习中的一些困难,经常获 得成功的体验,相信自己有能力学好
数学。
(3)、通过教科书里“你知道吗”栏目以 及报刊书籍、电视广
播和网络等多种资源,了解更多的有关数学的知识初步感受到数
学是人类的 一种文化是人类文明的结晶。
(4)、在教科书和教师的具体指导下,学习客观地评价自己
和他人。
三、教学重点
1、使学生掌握一个因数是两位数和除数是两位数的乘、除
法的计算法则,能够比较熟练 地笔算一个因数是两位数的乘法
(积在万以内)和除数是两位数的除法(被除数在万以内),掌握乘、< br>除法的验算方法,养成验算的习惯。
2、使学生比较熟练地口算用一位数乘两位数(积在 100以
内)和相应的除法,一个因数和除法是和整十数的乘、除法。
3、使学生认识时间单位年、月、日,知道各月以及全年的
天数,会用24时计时法表示时刻。
4、使学生掌握四则混合运算顺序,能够比较熟练地计算一
般的三步式题,并会解答两步 计算的文字题和两步应用题。
四、教学难点
1、分数意义的理解。
2、理解平面图形面积的含义,能正确计算长方形、正方形
和其他简单平面图形的面积。
五、提高教学质量的措施
1、努力钻研教材,认真学习教学大纲,加强自身学习,不
断提高自身素质。
2、重视形象直观教学。培养学生的观察能力和思维能力,
有意识的逐步培养学生分析推理能力。
3、加强常规训练,加强口算训练,提高口算能力。
4、表扬先进,鼓励差生,积极调动学生积极性,全班平稳。
5.加强活动单导学模式的研究,培养小组合作探究学习的
能力。重点培养学生语言表达能力。
三年级下册数学教学随笔【第二篇】:教学随笔
使用纠错本的具体做法
“错误”,是学生数学学习过程中出现的正常现象,而“纠错
本” 的使用,让“错误”体现出其内在的价值,更成为宝贵的教学
资源。
从学校去年提倡数 学中使用“纠错本”以来,我就一直在思
考,如何让纠错本真正起到它的作用,即:让学生研究错误,让
学生历经由错误到正确的历程,进而形成反思的习惯,真不是一
天两天的事。一开始,特别是对 于三年级的学生,他们并不能充
分认识到自己的错误,只是一味地将错题及其正确答案抄在“纠
错本”上,却不知道怎样去分析错题,因此只能以“不会、不细心”
等肤浅的理由来说明错误原因。在 解题过程中,究竟是概念不清
还是误解题意,是忽视了隐含的条件还是思维的定势,他们没有
认 真地反思自己原来为什么会出错。由于错解及其过程的缺失,
随着时间的推移,学生会对自己当时的思路 与想法逐渐淡忘,在
翻看“纠错本”的过程中也就不能对自己曾经的错误一目了然,因

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