苗金利数学新人教版三年级数学上册全册教案(有反思)

2020年11月18日发(作者：霍总)

三年级数学上册教学计划

一、学情分析
我们三年级（1）班 学生一共有**人，其中男生**人，女生**人。通
过两年的学习，大部分学生能够掌握数学基础知识 和基本技能，并在实
际生活中应用所学知识。部分学生思维比较灵活，学生学习数学的兴趣
也较 浓，但也有部分学生懒散，基础差，上课又不专心听讲，成绩不太
理想，就有必要对他们进行辅导，针对 性为他们设计一些练习，提高他
们的计算能力和理解能力。如闻有城、陈波涛等同学，除了老师辅导外，
还要经常让成绩好的同学帮助他们，采用“结对子”等方式。

二、教材分析 < br>苏人教版三年级数学教材上册与原来相比有大的变动，现在本册教
材安排了八个单元的内容：两、 三位数乘一位数，千克和克，长方形和
正方形，两、三位数除以一位数，解决问题的策略，平移、旋转和 轴对
称，分数的初步认识（一），期末复习。一个“探索规律”的活动“间隔
排列”，两个实践 活动“周长是多少”和“多彩的分数条”。
本册教材的教学内容分为“数与代数”、“图形与几何”和“综合与
实践”三个部分。
1、数与代数领域：一共安排了5个单元，包括：两、三位数乘一位
数，千克和克，两、三位数除以一 位数，解决问题的策略，分数的初步
认识（一）。
数的认识安排了分数的初步认识，主要教学 学生根据已有的知识和
经验，通过丰富的操作活动认识几分之一，体会几分之一的含义，在此
基 础上进一步认识几分之几。并能进行简单的小数大小的比较和简单的

分数加减法。通过练习，了解分数在实际生活中的应用。
数的运算安排了两个单元，包括两、 三位数乘一位数，两、三位数
除以一位数。在二年级学生已完成表内乘除法的学习，掌握了简单的有余数除法的计算方法。在此基础上本册教材首先安排了两、三位数乘一
位数的教学，本单元涉及乘法 的口算、估算、笔算等不同计算方式，在
例题编排上是先口算与估算，笔算稍后一些。主要教学整十、整 百数乘
一位数的口算，两、三位数乘一位数的估算，两、三位数乘一位数的笔
算，中间有0和末 尾有0 乘法，并掌握相应的乘法笔算法则，教学有关
倍数问题，即：求一个数是另一个数的几倍；求一 个数的几倍是多少，
结合计算解决实际问题。第四单元是两、三位数除以一位数，主要教学
整十 、整百数除以一位数，两、三位数除以一位数（商是两、三位数的），
商中间有0、末尾有0的除法。通 过这部分内容的教学，一方面能使学
生掌握笔算除法的基本方法，另一方面，本单元首次安排了除法的验 算，
这就为学生进一步理解乘除法的关系，体会不同计算方式的特点和作用
提供了机会。此外， “千克和克”属于常见的量的知识。
解决问题的策略主要教学用列表和画线段图的策略分析数量关系，
解决实际问题。
2 ．“图形与几何”领域：教材共安排了两个单元，其中第三单元在
学生已经初步认识一些简单平面图形的 基础上，引导他们进一步探索长
方形和正方形的基本特征及其周长计算方法。第六单元编写时注意以生< br>活中丰富的例子引导学生观察、比较、体会，初步认识平移和旋转现象。
通过观察和操作等活动， 初步认识轴对称图形。
3.“综合与实践” ：主要是结合单元教学内容安排了3次实践活动。
引导学生在活动中进一步拓展对相关数学知识和方法的认识，如结合长
方形和正方形的周长计算安排的 “周长是多少”。引导学生联系现实生活，

从数学的角度发现问题，解决问题，如结合解决问题策略安排的 “间隔
排列”。引导学生通过 动手实践，进一步体会数学知识的实际应用价值，
锻炼时间能力，如结合分数的初步认识安排的“多彩的 分数条”。

三、总的教学目标
（一）知识与技能方面
1．会口算整十 、整百数乘一位数；会笔算两、三位数乘一位数，并
会进行估算，能掌握笔算乘法法则；能正确列竖式笔 算两、三位数除以
一位数、会验算除法。
2．初步认识简单的分数（分母小于10），会 读、写分数并知道各部
分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
3．掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形；
知道周长的含义，会计算长方形、正 方形的周长；能估计一些物体的长
度，并会进行测量。
4．认识质量单位千克和克，初步建立 1千克的质量观念，知道1
千克=1000克，会进行一些有关质量的简单计算。
5.让学生 在解决实际问题的过程中，初步学会用列表的方法和画线
段图的方法整理相关信息，体会解决问题的策略 多样性，并能灵活地选
择合适的策略解决问题。
6.使学生初步认识物体或图形的平移和旋转 ，能在方格纸上将图形
平移。初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的一些基本特征，
能 在方格纸上画出简单的抽对称图形。
（二）数学思考方面
1.经历把一个物体或图形平均分 并用分数表示其中的一份或几份的
过程，用具体的数描述现实世界中的简单现象，发展数感和符号感。

2. 在探索口算、笔算和估算方法的过程中，进行简单的归纳和类比，
发展抽象思维。
3. 在观 察常用物体并把几何体与其相应视图进行转换的过程中，在
通过折、量、比，探询长方形和正方形特点的 过程中，在动手围、量、
画、算平面图形周长的活动中，建立初步的空间观念，发展形象思维和
推理能力。
4. 在解决问题的过程中，学会进行简单的、有条理的思考，并在与
同伴交流中 ，逐步学会清晰地阐述自己的观点。
（三）解决问题方面
1.能应用学到的数学知识，解决 日常生活中经常遇到的一些简单的
一、两步计算的实际问题，并在解决这些问题的过程中， 初步体会到 现
实生活中蕴含大量的数学信息，学会从数学的角度提出问题、理解问题，
初步具有主动灵活地 运用所学知识解决问题的能力。 逐步积累一些解决
问题的基本方法和策略，初步感受解决问题策略的多样性。
2.经常与同 学共同开展学习活动，经常与同学交流思考的过程和结
果，初步体会到合作的意义。
（四）情感与态度方面
1.进一步感受数学与日常生活的密切联系，体会数与形都能用来描
述现实生活中的一些现象，逐步产生对数学的兴趣，能积极参与数学活
动。 经过独立思考、动 手实践以及与同学合作交流，克服学习中的一些
困难，经常获得成功的体验，相信自己有能力学好数学。
2.通过多种学习资源，了解更多的有关数学的知识，初步感受到数
学的文化价值，体会数学是 人类文明的结晶。

四、教学重难点

（一）重点
1.理解掌握两、三位数乘一位数笔算方法的过程，并能正确地笔算
2.两、三位数除以一位数的笔算，并掌握除法验算。
3.理解周长的含义，掌握长方形和正方形的周长计算。
4.初步体会分数的含义。
（二）难点
1. 两、三位数乘一位数（连续进位）的乘法笔算。
2.商中间、末尾有0的除法。
3.建立千克和克的质量观念。
4.能根据实际问题灵活地选择合适的策略解决问题。
5.能在方格图中进行图形的平移，画出简单的轴对称图形。

五、方法措施 1、认真钻研新教材，精心备课，能更好完成教案中个性化补充，及
时细致地批改作业，对学困生实 行面批面改。
2、重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，提供丰富的感性材
料，加强学 生的操作活动，结合生活实际帮助学生建立有关的数学概念。
3、培养学生估测、估算的意识，重视培养学生的估测、估算能力。
4、切实加强基础知识和基本技能的教学。。
5、重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识与合作学习能力。
（1）本册教材设计了适 量探索性和开放性的数学问题，给学生提供
自主探索的机会和一个比较充分的思考空间。培养学生肯于钻 研、善于
思考、勤于动手的科学态度。
（2）教师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造精 神。对学生在
探索过程中遇到的问题，要适时，有效的帮助和引导。

6、重视培养学生的应用意识和实践能力。
7、重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用。
8、注重学生对计算过程和方法的理解，抓住重点，突破难点，使学
生打下扎实的知识基础。

六、教具准备
多媒体课件 小棒 圆片 长方形和正方形周长演示教具 各
种秤 尺子 方格纸 教学挂图 彩笔等

七、教时安排
本学 期实际教学时间17周，三年级数学每周5教时，计85教时。
本册教材共安排81课时的教学内容，结 余4教时作为机动时间，详细安
排见进度表。
一、两、三位数乘一位数 21课时
二、千克和克 6课时
三、长方形和正方形 8课时
四、两、三位数除以一位数 18课时
五、解决问题的策略 8课时
六、平移、旋转和轴对称 5课时
七、分数的初步认识 8课时
八、期末复习 4课时
期中测评 3课时
附：教学进度表




周
次
一
日期
8.28 ~ 8.31
单元名称

授课内容

1.整十数、整百数乘一位数的口算
及估算
二
1
2
1
课时

备注
报名注
册
9.1正式
上课


机动1课
时
中秋节
一天假

9.1 ~ 9.7
2.求一个数是另一个数的几倍
3.求“一个数的几倍是多少”的实
际问题
4 练习一
5.笔算两、三位数乘一位数
6.练习二
7.两三位数乘一位数的笔算（连续
进位）
8.练习三
9.乘数中间有0、末尾有0的乘法
三
9.8~9.14
一、两、三
位数乘一位
数
9.15~9.21
2
2
2
1
2
2
1
2
2

1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
四

五
9.22~9.28
9.29~10.5
10.练习四
11.复习
第一单元测验
第一单元试卷讲评
六
国庆节
三天假
机动1教
时
七
10.6~10.12
二、千克和
2.克的认识
克
练习五
1.千克的认识
第二单元测评
八
10.13
~10.19


1.长方形和正方形的特征
2.认识周长
3长方形和正方形周长计算
4.练习六
5.周长是多少
第三单元测验
试卷讲评
九
三、长方形
10.20~10.26
和正方形

十
10.27~11.2
四、两、三
1.整十数、整百数除以一位数的口1
位数除以一
算
机动1教
时

位数 2.笔算两、三位数除以一位数
3.除法验算
4.练习七
期中考试
1
1
2
3



十一
11.3~11.9
十二
11.10~11.16

5.两、三位数除以一位数（商是两、3
三位数）
6.练习八
7.商中间或末尾有0的除法
2
2
2
1
3
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3

期末复习
全面复习迎接考试
4

十三
11.17~11.23

8.练习九
9.复习
第四单元测评
1.解决问题的策略
五、解决问
题的策略
2.练习十
3.间隔排列
第五单元测验
试卷讲评
1.平移和旋转
2.轴对称图形
第六单元测验（1）
第六单元测验与讲评
1.认识几分之一
2.认识几分之几
七、分数的
初步认识
3.简单的分数加减法
4.练习十一
多彩的“分数条”
第七单元测评

十四
11.24~11.30



十五
12.1~12.7

十六
12.8~12.14
六、平移、
旋转和轴对
称
机动1教
时

十七
12.15~12.21


十八
12.22~12.28

十九
二十
到
二十
二
二十
三

12.29~1.4

八、期末复
习

元旦一
天假

1.5~1.25


1.26~2.1


期末考
试

数学三年级上册教学计划

一、学情分析
这一届三年级学生的基础知识较 好，学生已经比
较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生
认识到数学知识无处不在， 生活中处处有数学。这为
学生对本册的学习打下了重要的基础，也为提高学生
的解决问题能力和 实践能力创造了条件。
二、教材分析
这册实验教材对于教学内容的编排和处理，是以
整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导，力求
使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的 年
龄特征，体现了前几册实验教材同样的风格与特点。
所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关 注学生的经
验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、
改变学生的学习方式，体现开放 性的教学方法等特点。
同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面
几个明显的特点：
1．改进笔算教学的编排，体现计算教学改革的理

念，重视培养学生的数感。 计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习
数学需要掌握的基础知识和基本技能。本册实验教材
的教学中有接近二分之一的内容是计算的教学内容
（27课时），并且大量的是笔算的教学内容 。当前的义
务教育数学课程改革中，笔算是被削弱的内容，不仅
“降低了笔算的复杂性和熟练程 度”，《标准》中还提
出：提倡算法多样化、避免程式化地叙述“算理”等
改革理念。本册实验 教材在处理笔算教学内容时，注
意体现《标准》计算教学改革的理念，在内容编排的
顺序、例题 的安排、素材的选择等各个方面都采取了
新的措施。
（1）精心设计教学顺序，加大教学的步 子。计算
的教学顺序要符合儿童学习计算的认知规律，同时符
合计算知识本身发展的规律。实验 教材仍然根据计算
教学的基本顺序安排教学内容，但是根据《标准》中
有关计算教学的改革理念 和教学目标（复杂性和熟练
要求大大降低），重新安排教学的具体步骤，因而减少
了教学的课时 数和例题数。笔算加减法教学，从现行

教材的23课时减少为9课时，例题也从5个减少为2
个；多位数乘一位数的教学，从现行教材的17课时减
少为13课时，例题也从9个减少为7个 。这样就明显
加大了笔算教学的步子，节省了教学的时间，留给学
生更大的探索和思考空间。
（2）让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理
的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。 总结、
理解并且记忆计算法则，是以往笔算教学的重要环节。
当前的数学课程改革，强调让学生 在现实的情境中理
解概念和法则，避免机械记忆。因此，在笔算教学中，
本册实验教材根据学生 已有基础，提出一些启发性的
问题，引导学生利用知识的迁移，“拾级而上”逐步
理解笔算的算 理，掌握笔算的方法。而不再出现文字
概括形式的计算法则，只是在适当的时候（如整理和
复习 时），让学生通过小组讨论交流，总结笔算时应注
意的问题。这样，一方面避免了学生在不完全理解算< br>理、算法的情况下，机械地记忆“计算法则”，减轻
了学生记忆的负担；另一方面，也与算法多样 化的理
念相吻合，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生

多样、灵活的解决问题能力。
（3）让学生在现实情境中理解计算的意义和作
用，培 养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的
具体情境中才能真正体现出它的作用。所以，应该把
计算与实际问题情境联系起来，将计算作为解决问 题
的一个组成部分，这样才能使学生较为深刻地理解为
什么要计算，知道什么时候选择什么方法 进行计算更
合理。这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好
的数感都是十分有利的。本册实 验教材的计算教学部
分，仍然与前几册教材一样，注意在现实的问题情境
中教学计算，将计算教 学与解决问题教学有机地结合
在一起，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。
（4）笔 算与估算结合教学，加大估算教学的力度。
估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义；同时，
估算也具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常
常只需要估算结果。所以，估算是《标准》中要加 强
的计算教学内容。本册实验教材中大多数计算教学的
例题都展示了笔算和估算两种算法。这样 的安排，既

适时地教学了估算，体现了“加强估算”、“提倡算
法多样化”的改革理 念，又可培养学生“能为解决问
题而选择适当的算法”的能力，从而有利于发展学生
的数感。
2．空间与图形的教学，强调实际操作与自主探索，
加强估测意识和能力的培养。
在 本册实验教材中，关于空间与图形的教学内容，
有四边形和测量的大部分内容，这些内容对于学生理解、把握、描述现实空间，获得解决实际问题的知识，
发展学生的空间观念都有着重要的作用。对于 这些内
容的编排，教材一方面注意让学生通过实际操作获得
丰富的感性经验，另一方面则是让学 生通过自主探索
获得对知识的理解。几何形象直观的探索活动不仅为
发展学生的创新意识提供了 更有利的条件，而且为发
展学生的空间观念奠定了很好的基础。
这部分内容安排另一个与以往 不同的特点，是加
强了估测意识和能力的培养。估测是测量的一个重要
组成部分，在实际生活中 的应用也十分广泛，人们对
一个量进行估测的机会常常比精确测量更多。根据《标

准 》关于“空间与图形”的教学目标，在第一学段要
求学生“能估计一些物体的长度，并进行测量。”因< br>此，无论在“测量”一章还是在“四边形”一章，实
验教材都安排了有关估测长度的内容和训练。
三、教学目标
这一册教材的教学目标是，使学生：
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算
和验算。
2．会口算一位数乘整十 、整百数；会笔算一位数
乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和
商是一位数的有余 数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、
写分数并知道各部分的名称， 初步认识分数的大小，
会计算简单的同分母分数的加减法。
4．初步认识平行四边形，掌握长 方形和正方形的
特征，会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形；
知道周长的含义，会计算 长方形、正方形的周长；能
估计一些物体的长度，并会进行测量。
5．认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观

念，知道1千米=1000米；认 识质量单位吨，初步建立
1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位
秒，初步建 立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会
进行一些有关时间的简单计算。
6．初步体验有 些事件的发生是确定的，有些则是
不确定的；能够列出简单实验所有可能发生的结果，
知道事件 发生的可能性是有大小的，能对一些简单事
件发生的可能性做出描述。
7．能找出事物简单的 排列数和组合数，形成发现
生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识，初步
形成观察、分析 及推理的能力。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，
建立学好数学的信心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
10．体验数学与日常生活的密切联系，初步形成
综合运用数学知识解决问题的能力
四、主要教学措施
1. 重视教学情景的创设，关注学生的生活经验，
提供丰富的感 性材料，加强学生的操作活动，结合生

活实际帮助学生建立有关的数学概念。
2. 培养学生估测、估算的意识，重视培养学生的
估测、估算能力。
3. 让学生通过解决实际问题来学习计算，提高教
学的实效性，
4. 运用“迁移”法进行教学，培养学生举一反三
的能力。
5. 引导学生独立思考、合作交流， 让学生体验探
究的乐趣。恰当、适时地运用小组合作学习方式，重
视培养学生的应用意识和解决 实际问题的能力。
6. 重视直观教学，充分发挥教具、学具的作用。
7. 注重学生对计算过程和方法的理解，抓住重
点，突破难点，使学生打下扎实的知识基础。
8. 让学生充分经历猜想、实验、验证的过程，主
动建构数学知识。
五、教学进度
周
日 期
次
教 学 内 容 课时

1 9.3-9.7
2 9.10-9.14
3 9.17-9.21
4 9.25-9.30
5 10.1-10.7
6 10.8-10.12
混合运算
混合运算；单元测试与讲评一
观察物体；
加与减；
国庆节
加与减；单元测试与讲评二
5
5
5
5

5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
7 10.15-10.19 乘与除
8 10.22-10.26 乘与除
9 10.29-11.2
10 11.5-11.9
单元测试与讲评三；整理与复习
周长
11 11.12-11.16 周长
12 11.19-11.23 单元测试与讲评四；乘法
13 11.26-11.30 乘法
14 12.3-12.7 乘法
15 12.10-12.14 单元测试与讲评五；年、月、日
16 12.17-12.21 年、月、日；单元测试与讲评六
17 12.24-12.28 数学好玩；认识小数
18 12.31-1.4 认识小数

19
20
21
1.7-1.11 认识小数；单元测试与讲评七 5
5

1.14-1.18 总复习
1.21-1.25 期末复习检测








教师备课本


2015-2016 学年度第 一 学期



年级 三年级

学科 数学



教 学 进 度
周次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
时、分、秒
万以内的加法和减法（一）
测量
测量
万以内的加法和减法（二）
万以内的加法和减法（二）
倍的认识
多位数乘一位数
多位数乘一位数
多位数乘一位数
长方形和正方形
分数的初步认识
教学内容

13
14


数学广角——集合
总复习


第（ 一 ）单元教学设计
一、教学目标：
1、使学生认识时间单位时、分、秒，知道1分=60秒，
进行一些有关时间的简单计算。
2、初步建立时、分、秒的时间观念，养成遵守和爱惜时
间的意识和习惯。
二、教学重难点：
使学生认识时间单位时、分、秒，知道1分=60秒，进行
一些有关时间的简单计算。
三、本单元教学内容及课时安排：
秒的认识………………………………………1课时
时间的计算……………………………………1课时
练习一 ………………………………………1课时







第 1 课时
一、课题：秒的认识
二、教学目标：
1、知识与能力：认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒
在生活中的应用。
2、过程与方法：通过观察、体验等活动．使学生初步建立1
秒、几秒、1分的时间观念。 < br>3、情感态度价值观：通过教学，使学生体验数学与生活的密
切联系，同时渗透珍惜时间、交通安 全等思品教育。
三、教学重难点：
教学重点：
1． 知道时间单位秒，理解并掌握1分=60秒。
2． 初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。
教学难点：
初步建立1秒、几秒、1分的时间观念。

四、教具、学具准备：带秒针的实物钟表，多媒体课件
五、课前预习设计：认识钟面，读出时间。
六、教学过程及设计意图：
一、创设情境，引入新课
1． 出示主题图：

同学们，你看到了什么 ？你们看，新年的钟声即将敲响，让我
们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！
2． 揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更小的
时间单位。
3． 板书课题：秒的认识。

【设计意图：通过学生熟悉的生活情境，唤醒学生已有的
知 识经验和生活经验，同时，通过学生熟悉的情境，激发学生
学习的兴趣，为学习新知奠定良好的情感因素 。】
二、操作体验，探究新知
1．谈话：你都知道哪些关于秒的知识？你是怎么知道的？
【设计意图：简单的一问，既拉近师生的距离，又初步掌
握学生对新知识的了解情况，从而真正 意义做到以学定教，以
生为本，以人为本。】
2．结合学生回答引导探究。
（1）认识秒针。
①出示钟面（没有秒针）：你看到了些什么？（时针、分
针、12 个数字、12个大格，60个小格。）
②出示钟面（有秒针）：它与刚才的钟面有什么不同？（多了一根指针。）揭示：钟面上最长最细的针就是秒针。
③观察钟面，秒针还有什么特点？（最细最长走得最快）
④找一找：找一找自己学具钟面上的秒针，指给同桌看看。
（2）认识1秒和几秒。
①揭示：秒针走1小格的时间是1秒。

②秒针走2小格的时间是几秒？走一大格呢？你是怎么想
的？秒针走1圈的时间呢？为什么？
（3）理解1分=60秒。
①课件演示秒针走动1圈，学生边观察边说出时间：1秒，
2秒，3秒……58秒，59秒，60秒。
②课件演示，学生仔细观察钟面，想一想，你有什么发现？
③学生汇报，教师引导：秒针走了 一圈用了多少秒？在秒
针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了
什么？（1 分=60秒）
④你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？（1时=60
分，1分=60秒）
【 设计意图：充分让学生观察钟面，引导学生从观察中发
现分和秒之间的关系，理解1分=60秒。】
（3）认识秒表和秒的计时方法。
①课件出示。


这是秒表。一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。
②介绍秒表的计时方法。
③课件出示。

有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻
吗？（6时55分57秒）
④读出电子表上的时刻。

⑤你还知道哪些地方、哪些工具记录以秒为单位的时间？

【设计意图：了解秒表、电子表以及计时方法，使学生真
切地感受到数学与生活的密 切联系，同时引导学生运用所学的
知识解决生活中简单的实际问题，从而体验数学学习的生活价
值。】
（4）体验1分钟、1秒和几秒
①1分钟有多长？
课件播放《时间像小马车》，猜猜播放多长时间？
课件验证。
②学生闭眼感受1分钟。
③1分钟能做哪些事？
④1秒究竟有多长呢？
出示钟表滴答声，学生闭眼感受。
⑤1秒钟能做哪些事？
学生畅谈，课件出示。
一秒钟，猎豹在草原上可飞奔28米；
一秒钟，蜂鸟振翅55次；
1秒钟，地球绕 太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿千
瓦的能量，太阳系在银河系内运行220千米，宇宙空间 里
有79个星体发生爆炸结束其“生命”。

……
⑥感受几秒
师吟诵《明日歌》。猜一猜，老师用了多长时间？你是怎
么想的？
计时验证。
师吟诵《长歌行》。估一估，老师用了多长时间？你是怎
么估的？
【设计意图：给足学生观察、探究、体验的时间和空间， 使
学生初步建立1秒和1分钟的时间概念，同时渗透惜时的思品
教育。】
三、课堂练习，巩固新知
1．课本第6页第2题。

2．课本第6页第1题。


3．课本第6页第3题。

4．课本第7页第7题。
【设计意图：通过练习，使学生在练习中进一步建立时分
秒的时间概念。】
四、全课总结，升华新认识
1．课件播放《长歌行》，说说你从中知道什么。
2．你还知道哪些关于时间的名言警句？

3．通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的
吗？
七、作业设计：收集有关时间的信息。
八、板书设计：

九、课后反思：
教学时我注重联系学生的生活实际，利用种来让学生认训秒针，感觉1
秒的时间，会看会估几秒 或几十秒，提高学生感性认识，并通过观察让
学生自主发掘1分=60秒这一概念，分散学习难点，激发 学生学习的兴
趣。

秒 的 认 识
秒针走1小格的时间就是1秒
秒针走一圈是60秒
1分=60秒
第 2 课时
一、课题：时间的换算及计算

二、教学目标：
1、知识与能力：引导学生通过观察、思考、归纳、总结等方
法，掌握简单的时间单位的换算。
2、过程与方法：引导学生从图片中获取有意义的数学信息，
找出要解决的问题，通过独立思考 、小组合作等方式解决问题，
掌握解学问题的基本方法。
3、情感态度价值观：通过教学，使学生体验数学与生活的密

切联系，在运用所学知识解决问题的过程中，体验数学学习的
乐趣。
三、教学重难点：
教学重点：
1．掌握简单的时间单位的换算。
2．建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=经过
的时间。
3．渗透解决问题的三个步骤：阅读与理解、分析与解答、
回顾与反思。
教学难点：
建立计算经过时间的模型：终点时间—起点时间=经过的时间。
四、教具、学具准备：课件
五、课前预习设计：
1时=（ ）分
六、教学过程及设计意图：
一、故事导入
开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校，熊大用了2小时，
熊二用了1 20分钟，熊大说它用的时间少，熊二说它的用时少，

它俩谁也不甘示弱。同学们，请你们当裁判，它们俩究竟谁用
的时间少，好吗？
【设 计意图：通过学生喜闻乐见的卡通人物熊大熊二导入
新课，激发学生学习的兴趣，调动学生积极地非智力 因素的有
效参与课堂学习。】
二、探究新知
（一）单位换算
1．从熊堡到学校，熊大熊二谁用的时间少？为什么2时
=120分？你是怎么想的？
2．学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个
60分，也就是60+60=120分。
3．同学间相互说一说。
4．180秒=（ ）分，你是怎么想的？
5．练一练：3分=（ ）秒 600分=（ ）时
你是怎么想的？你又是怎么算的？
先独立思考，然后与你的同学交流交流。
【设计 意图：不断地追问，使学生知其然，更知其所以然。
不断地复述思维的过程，使学生思维过程具体化，形 成计算过
程，提高学生的思维能力和计算能力。】

（二）时间计算
1．9月1日，小明背着书包上学去了！
课件出示：

2．你从中获得了 哪些有意义的数学信息？（小明7时30
分离家，7时45分到校）你能提出什么数学问题？（小明从< br>家到学校用了多长时间？）
3．小明从家到学校用了多长时间？怎么解决这个问题呢？
你有什么方法？先独立思考，然后与小组同学交流你的想法。
4．小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。
5．学生汇报，课件出示：
（1）直接数一数，7:30到7:45分针走了15分钟。
（2）7:30到7:45分针走了3个大格，是15分钟。
（3）都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。
……

6．小 明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？
（7:30过15分钟就是7:45，15分钟是对的 。）
7．写上答语。（小明从家到学校用了15分钟。）
8．你喜欢哪种方法？为什么？
9．整理解决问题的基本方法。我们是怎么解决这个问题
的？谁来说说？师做整理板书：阅读与 理解→分析与解答→回
顾与反思。
【设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，从而唤醒学< br>生对经过时间计算的生活经验，想出多样化的解决问题的方
法，从方法的多样化到方法最优化，建 立简单的经过时间的计
算模型：终点时间—起点时间=经过的时间。】
三、巩固新知
1．填一填。
2．做一做。


引导：解决的问题是什么？ 需要利用的信息有哪些？哪些
信息是多余信息？怎么解决这个问题？9:00怎么减8:40呢？
9时相当于8时几分？8时60分减8时40分你会计算吗？结
果正确吗？答语写完整了吗？
3．课本第7页第8题。

4．课本第8页第9题。


“晚点”是什么意思？这题怎么解决？你是怎想的？
【设计意图：通过习题梯度的练习，使学 生进一步掌握所
学的单位换算和时间计算的方法，进一步建立简单的模型：终
点时间—起点时间 =经过的时间，同时获得新发现：起点时
间 + 经过的时间 = 终点时间。】
四、课堂总结
1．今天的学习，你有哪些收获？
2．我们今天是怎样学习新知识的？
七、作业设计：调查一些电视节目开始和结束的时间，记录下
来。算出时长。
八、板书设计：

九、课后反思：
时间的换算及计算
2时=120分
45-30=15分

联系生活体验、借助实物钟来演示 说明，计算经过时间与求开始、结束
时间的方法，但学生脱离实物教具后思维分析上有所欠缺。

第 3 课时
一、课题：时、分、秒的经过时间
二、教学目标：
1 、知识与能力：通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩
的实践活动中充分体会时、分、秒的实际意义 。
2、过程与方法：通过练习，学生比较熟练地进行一些简单的
时间计算。
3、情 感态度价值观：进一步了解数学在现实生活中的应用，
增强学习数学的兴趣和信心，形成独立思考的习惯 。
三、教学重难点：
教学重点：时间单位的简单转换和求经过时间的方法。
教学难点：用时针的知识解决生活中的实际问题。
四、教具、学具准备：
五、课前预习设计：
六、教学过程及设计意图：
一、基本练习
1、完成“练习一”第3题。

要求学生先估计，再实际进行验证，验证的数据可以由学
生和家长一起完成。
2、完成“练习一”第4题。
先让学生独立完成，再让学生说一说每一题是怎么比较的，允许学生用不同的方法进行比较，只要说得有道理就行。
3、完成“练习一”第5题。
读读书上的三个例子，并要求学生根据生活经验说一说做
这些事情需要多长时间。
4、完成“练习一”第6题。
先让学生尝试做一做，分别测量在跑步或跳绳后，1分钟
内心跳和呼吸次数的变化情况。
5、完成“练习一”第8题。
学生计算经过的时间。如果部分学生有困难，让他们借助
钟面模型加以演示、理解，教师给予适当的帮助。
6、完成“练习一”第9题。
指名说说题意。学生独立列式，说说自己的计算方法。
二、补充题目。
1、 1分=（）秒 4时=（）分 9分○9秒 36分○2时
5分=（）秒 150秒○2分 400分○4时 10分○1时

2、电影《神奇的宇宙》从2：05开始，到2：50结束，这场
电影放映了多长时间？
三、全课总结
你现在回算经过的时间吗？计算经过的时间应注意什么？
七、作业设计：“练习一”的第10、11题。
八、板书设计：
九、课后反思：< br>通过练习发现学生在时间基础知识的掌握上比较扎实，
但在时间计算上分析不够准确，要多进行相 应的思维分析训练。



第（ 二 ）单元教学设计
一、教学目标：
1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数，会正确计
算几百几十加、减几百几十。
2、使学生能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养
估算意识。
3、培养学生根据具体情况选择设适当方法解决实际问题
的意识，体验解决问题策略的多样性。

二、教学重难点：
正确口算两位数加、减两位数，会正确计算几百几十加、
减几百几十。
根据具体情况选择设适当方法解决实际问题的意识，体验
解决问题策略的多样性。
三、本单元教学内容及课时安排：
两位数加两位数…………………………………1课时
两位数减两位数…………………………………1课时
笔算几百几十加、减几百几十…………………1课时
加、减法的估算…………………………………1课时
整理和复习………………………………………1课时
第 1 课时
一、课题：口算两位数加两位数
二、教学目标：
1、知识与能力：使学生学会口算两位数加两位数的计算方法，
并能正确计算。
2、 过程与方法：培养学生解决简单问题的能力及根据情况选
择恰当方法的意识，感受口算方法背后隐藏的数 学思想与方
法。

3、情感态度价值观：让学生在具体的情境中，进一点体会加法的意义，感受加法计算与生活的联系。
三、教学重难点：
教学重点：两位数加两位数的口算方法。
教学难点：熟练掌握口算两位数加两位数方法。
四、教具、学具准备：课件、练习卡
五、课前预习设计：
1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-9
24+9 35-20 46-7 98-90 78+9
2、在( )里填上适当的数。
23 28 35 63

20 3 ( )( ) ( )( ) ( )( )

72 31 75 29

( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )
六、教学过程及设计意图：

一、情境创设，引入新课
（一）情境创设：
1．课件呈现：赏“上海世博会”的有关图片让学生欣赏。
教师介绍：这是在我国上海举行的第 53届世博会中的一些照
片。
2．师：有一所学校的学生也正要乘汽车去世博会参观，大
家请看大屏幕（呈现主题图）。 < br>3．请大家仔细观察，并说一说你从图中发现了哪些数学信
息？学生自由汇报，教师给予引导或肯 定。
（二）引入新课：
1．师：同学们真了不起，从这个画面中发现了这么多的数
学信息，看来，数学在生活中真的是无处不在啊。
2．师：今天啊，我们就来研究这个学校的同学在参 观世博
会中遇到的数学问题之一──口算两位数加两位数。
【设计意图：由世博会的图片引入 ，能调动学生的学习积
极性，同时通过让学生寻找主题图中的数学信息，又让学生体
会生活中处 处都有数学。】
二、引导发现，自主探究
（一）引导发现：

1．提出 问题：课件演示：大客车慢慢开来了，小朋友们马
上就要出发了，但需要持票上车，请问：一年级一共要 买多少
张车票？
2．引导分析：让学生说说“一年级一共要买多少张车票”
是什么意 思？引是导学生得出：一年级一共要买多少张车票就
是求一年级一共有多少人。
3．列出算式 ：那如何列式？让学生独立列式。指名汇报，
教师根据汇报板书出算式：35+34=。
（二）初次探究：
1．教师质疑：今天咱们用口算的方法来计算，请大家想一
想：35+34应该怎样口算呢？
2．独立思考，交流汇报：
（1）让学生独立思考，有了自己的口算方法之后，再与同
桌交流，教师巡视，进行个别指导。
（2）汇报展示：教师有选择性的请几个代表说一说，完整
的表述出每种算法，教师板书，可能 有：
方法一：先算35+30=65、再算65+4=69
方法二：先算30+30=60、再算5+4=9、最后算60+9=69
方法三：先算30+34=64、再算64+5=69

（3）学生在汇报算法时， 教师再将学生的口算方法的过程
用思路图形式板书出来，如例题中所示。如果有学生是用想笔
算 的方法来口算的，教师也要给予肯定。
3．观察比较：
（1）你们看看这三种方法，哪两种 方法比较相似？引导学
生发现：第一、三两种方法比较相似：都是将一个两位数分成
一个整十数 和一个一位数，再让它们分别与另一个两位数相
加，不同之处在于：第一种方法是拆分第二个加数，而第 三种
方法是拆分第一个加数。（在归纳时，利用课件逐步演示）
（2）那你们能看出第二种方 法与其他两种方法的不同之处
吗？引导学生发现：第二种方法是将两个数现时拆分成一个整
十数 和一个一位数，分别相加之后再将两个结果相加。
4．反思小结：
（1）反思：我们看这三 种口算方法，说明我们在口算这道
题时，都自觉地把这两个数或其中的一个数进行拆分，这是为
什么呢？难道不拆分我们就不能口算了吗？让学生发现：这样
拆分之后就把新的问题变成可以用已经学过 的知识来解决了，
难度也就降低了，更便于口算。这样的拆分、变化的一个过程，
我们在数学上 称之为转化。

（2）小结：这三种方法都是先通过转化，再利用我们以前
学过的两 位数加一位数和两位数加整十数的知识，进行口算。
（3）学了这些方法之后，你再来评价一下自己的口算方法，
你更喜欢哪种方法？
【 设计意图：先让学生独立探究方法，再利用观察比较与
反思小结，让学生明真正理解口算方法，初步感受 转化思想的
运用及其重要性。】
（三）再次探究：
1．呈现情境图：提出问题二：二年级一共要买多少张车票？
（1）让学生独立列出算式，老师巡视指导。
（2）独立口算，小组内交流口算方法。
（3）指名说出自己的口算方法。
2．解析过程，深层感知：
（1）让学生用自己喜欢的方式将自己的口算过程在草稿纸
上表示出来。
（2）展示过程：将学生列出的分步算式与过程的思路图结
合在一起展示。
方法一：39+40=79、79+4=83
方法二：30+40=70、9+4=13、70+13=83

方法三：30+44=74、74+9=83
如果有学生是利用想竖式来想口算的方法的，教师也要给
予肯定。
（3）完整呈现，观察比较：
①这三种方法中，哪两种方法可视为相同的方法？（第一、
三两种方法）
②谁来说一 说，第二种方法与这两种方法的不同之处？（第
一、三两种方法是拆分一个数，而第二种方法是拆分两个 数）
③你更喜欢哪种方法？为什么？让学生自由发言。
④这道题与第一道题有不同之处吗？让学生发现：这题需
要进位。
3．小结反思：
（1）今天我们学习的口算两位数加两位数，其实都是运用
了我们以前学过的知识来解决的。
（2）你觉得自己的口算方法如何？哪种方法更适合自己，
你就选用哪种方法。
【设 计意图：让学生再次经历独立思考、交流汇报以及观
察比较与小结反思等学习活动，来巩固两位数加两位 数的口算
方法。】

三、实践应用，巩固提高
（一）完成教材P10的“做一做”。
1．课件分步呈现第（1）（2）两上题，让学生独立 完成，
交流汇报时，着重让学生说出口算的过程。
2．学生根据主题图，提出数学问题并解答。
（1）让学生分组合作，先提出问题，再列式计算，最后在
组内交流汇报。
（2）集中汇报，指名说出口算的过程。并反馈订正。
【设计意图：通过本题的练习，巩固学 生对两位数加两位
数口算方法的进一步掌握，在培养学生发现问题、提出问题与
解决问题的能力 的同时，掌握所学知识。】
（二）口算比赛。
1．看谁能算全对：练习二的第1题。
（1）学生独立完成，比一比，看谁能算全快，教师巡视，
注意对速度慢的学生进行指导。
（2）集体汇报：汇报时，要让学生说出自己的口算方法。
（3）反馈：请全做对的同学举手，教师给予表扬，同时对
有错的学生给予鼓励。
2．看哪一小组全做对：练习二的第2题。

（1）学生独立完成，最后以小组为单位进行评比，看看哪
一个小组能做全对。
（2）全部完成后，请同桌学生互相检查正误。对全对的小
组给予表扬。
3．错例分 析：教师选取几道有代表性的错题板书进行展示
（不要说出出错孩子的名字）。让学生说一说，他们分别 都是
在哪些地方出错了。
4．我是小小营业员：课件演示练习二的第3题：
（1） 情境创设：课件呈现第3题的情境图，先出现问题一：
一位阿姨要买一个地球仪和一个小闹钟，一共需要 多少元？让
学生独立列式解答，并说出计算过程。
（2）学生提出问题，并解决。
5．我是劳动小能手：课件呈现练习二的第3题的主题图。
（1）同学们请仔细观察图，谁来说一说这幅图画的是一个
什么场景？
（2）你能根据图上的内容，完整地提出一个数学问题吗？
（3）学生叙述问题，教师加以引导或表扬。
（4）学生独立解决问题，并说一说自己是如何计算的？

【设计意图：通过有趣的 比赛形式的练习，激发学生的学
习兴趣，同时设计一个错题展示与分析环节，给学生一个必要
的 提醒，让学生减少或避免出现同样的错误，最后再通过两个
情境练习，让学生在具体的生活情境与问题情 境中，运用所学
知识解决实际问题，达到将所学知识巩固提高的目的。】
四、全课小结，促进内化
（一）学生谈体会：让学生说说，这节课学习了什么知识？
（二）师生共同回顾：本节我们学习了口算两位数加两位
数，其中最重要的就是如何把一道两位数加两 位数的口算转化
成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。（同时点击
课件，进行演示） 这种数学思想，我们以前也经常用，以后还
要经常用。希望我们每一个人都能用好这把学习数学的金钥< br>匙！
【设计意图：多让几个学生说一说，教师加以引导，既能
锻炼学生的语言表达能力 和归纳概括的能力，还能加深学生对
本课所学知识的掌握，同时教师明确指出转化的重要性。】
七、作业设计：口算练习
八、板书设计：
两位数加两位数
例1（1） （2）


九、课后反思：本节课的教学目标是让 学生通 过操作，理解
和掌握两位数的进位加的计算方法，重点突出个位满十怎么办
和十位上是几个数相 加的这两个问题，使学生通过实践初步了
解两位数进位加法的计算方法。然后把学生汇报的方法在学生< br>中讨论，达到新的认识度，再通过实践完成“做一做”，掌握
两位数进位加法的计算方法。
第 2 课时
一、课题：口算两位数减两位数
二、教学目标：
1、知识与能力：使学生学会口算两位数减两位数的计算方法，
并能正确计算；
2、过程与方法：培养学生解决简单问题的能力及根据情况选
择恰当方法的意识；
3 、情感态度价值观：让学生在具体的情境中，进一点体会减
法的意义，感受减法计算与生活的联系。
三、教学重难点：

教学重点：掌握100以内减法式题口算方法
教学难点：100以内减法式题口算方法熟练应用
四、教具、学具准备：课件、练习卡
五、课前预习设计：35-20= 35-2= 36-8=
六、教学过程及设计意图：
一、复习引入
（一）复习旧知：课件呈现口算复习题。
1．4+53= 47+25= 24+21= 32+29=
2．43—7= 32—5= 53—30= 65—20=
指名汇报口算结果，并让学生说一说自己是怎么样的。
（二）引入新课
1．师：对 学生的表现加以肯定：看来啊，同学们不仅对上
节课所学的两位数加法掌握得很牢固了，对以前学习的减 法也
是记忆深刻啊。
2．师：今天啊，我们就来学习两位数减两位数的口算。板
书课题：两位数减两位数
【设计意图：通过复习前面所学知识，既让学生复习到了
上节课的学习内容，又唤醒学生对以前学习的减 法知识的回

顾，为接下来的学习做好铺垫和迁移的准备。同时开门见山地
点明本课所 学的知识，让学生直接明确本课的学习内容。】
二、探究新知
（一）情境创设，导入新知
师：上节课我们利用所学知识，帮助某学校同学解决了购
买车票的问题，全校师生都顺利地坐上 开往上海世博会的大巴
了，我们来看看大家在车上都谈论些什么？
1．课件动态呈现情境图：从图中，你了解了哪些数学信息？
2．学生汇报发现的数学信息。
3．那你能根据这些数学信息，提出一个用减法计算的数学
问题吗？
（1）学生提出 问题，教师加以引导，提醒学生注意叙述的
完整性。同时教师利用课件显示出学生提出的不同数学问题。
（2）同学们真了不起，提出了这么多数学问题，那我们就
先来解决其中的一个问题吧？
（二）动手操作，形成表象
1．呈现问题：教科书P11例2的第（1）题：普通快客的
票价比动车贵多少元？
（1）分析解答：我们已知什么？要求什么？怎么列式？

（2）独立计算：学生尝试独立口算，教师巡视，注意个别
指导。
（3）交流汇报： 先让学生在小组内内交流每个人的算法，
而后教师指名回答，引导学生完整表述出算法，可能有：
方法一，先算65—50=15，再算15—4=11；
方法二，先算65—4=61，再算61—50=11；
方法三：先算65—60=5，再算60—54=6，最后算5+6=11；
方法四：先算5—4=1，再算60—50=10，最后算10+1=11。
学生在汇报方法 时，教师要引导学生说出自己的想法，教
师可以简单加以概括或提炼。如：方法一，先减整十数，再减< br>一位数；方法二，先减一位数，再减整十数；方法三，找一个
整十数做中间数；方法四，相同数位 相减，既列竖式计算。可
能有些同学还会说出其他的算法，只要是合理、正确的，教师
都应给予 肯定。
2．比较反思：
（1）同学们真厉害，想出来这么多的口算方法。那么，这
么多口算方法之中，每种方法都各有特点，你觉得哪种方法更
适合你自己呢？
（2）如果再让你口算一题，你会采用什么方法来口算？

3．重点呈现：
（1）我们来看看书上向我们介绍了哪种方法？是第一种方
法。
（2）教师引领板演 前第一种口算方法计算过程的思路图，
再利用课件展示第二种计算方法计算过程的思路图。
（ 3）谁来说一说：为什么要把减数54分成50和4两个数
来分别减呢？因为这也是降低口算难度，同时 利用转化和迁移
的数学思想，把复杂问题简单化了。
【设计意图：让学生在具体的情境中，去 发现问题、提出
问题，并独立的去解决问题，在学生经历了独立思考、主动探
究、汇报交流的基 础之上，再引领学生比较反思，最后教师重
点介绍一种主要方法，帮助学生形成表象，再次体会转化的数
学思想。】
（三）再度探究，建构方法
1．课件呈现问题（2）：世博专线大巴的票价比普通快客
便宜多少元？
（1）自主 探究：学生独立分析解答，并用自己喜欢的口算
方法计算出结果，教师巡视，注意个别指导。
（2）交流汇报：指名学生说出自己的口算方法。

（3）学生汇报方法的同时，教 师选择先减整十数，再减一
位数的方法板书，并画出计算过程的思路图。
2．观察比较：
（1）本题与上一题有什么不同？引导学生发现：
①本题是有退位的减法，上一题不用退位。
②第一题中前三种方法都能适用于第二题，但如果要用第
四种方法因为5减8不够减，就得到十 位去借1当十再减。所
以就得用：15—8=7，50—40=10，7+10=17。
（2）比较相同点：都是利用转化与迁移的数学思想方法，
将复杂问题简单化。
3．反思小结：
（1）同桌议一议：经过这两次尝试，你最喜欢哪种口算方
法呢？你 觉得哪种方法更适合你自己？哪种方法更合理？
（2）全班交流。
4．反馈练习：
（1）课件再次呈现前面学生提出的其他数学问题，师：你
能从刚才我们提出这些问题中。选择一个来 解决吗？
（2）学生独立完成。

（3）反馈：请一学生汇报结果与算法，其他学 生汇报自己
的对错情况。对于出错的学生，师生共同帮助其分析原因。
（四）巩固练习：我是保龄球高手！
课件呈现：P11的“做一做”，学生独立在书上完成。 而
后集体核对，注意让学生说出口算方法。
【设计意图：让学生在再度探究中，通过自主选择 口算方
法，比较方法、反思小结以及反馈巩固等各个环节，逐步形成
自己的口算方法，从而完善 对两位数减两位数口算方法的建
构。】
三、巩固提高
（一）基本练习
1 ．接力赛：课件呈现：P13的练习二第6题：请四位学生
来进行游戏。一组完成后，再换一组题目，换 一组学生来比赛。
2．我会变：P13的第5题，教师可以制作类似的数条，也
可以用课件进行动态演示。 让学生快速说出两个数的和与差。
3．今天我当家：课件呈现情境图，让学生直接把结果填在
书上。完成后，集体核对正误，教师要注意学生反馈的信息。
（二）综合应用
1．我是小小计分员：P413的第7题。

（1）课件呈现第7题的左边的情境图，让学生独立解决。
完成后集体核对正误。
（2）再呈现右边的情境图。
①分析问题：已知什么？要求什么？
②如何列式？口算结果。
③检查正误：
【设计意图：本环节以基础练习为主，通过 两位数的加、
减法的练习，让学生巩固所学，通过多样的练习形式，促使学
生自觉形成又对又快 的方法，同时，由于最后一题学生容易在
审题时出现问题，所以，采取教师引导的方式，以避免学生因< br>审题不仔细造成误。】
四、总结归纳
（一）总结
这节课我们学习了什么内容？
（二）归纳
1．引导学生整理，最后课件呈现口算两位数加、减两位数
的两种主要方法：
①两位数加（或减）整十数再加（或减）一位数；
①两位数加（或减）一位数再加（或减）整十数。

2．小组讨论：两位数加、减两位数的口算方法有什么联系
和区别？
3．根据学生汇报，师生共同归纳：
（1）两者都运用了：转化、迁移、凑整等数学思想与数学
方法：
（2）加法是将其 中的一个两位数分成一个整十数和一个一
位数再连续加，而减是将减数分成一个整十数和一个一位数，< br>再连续减。
4．师：当然，除了这两种方法之外，我们还有一些别的方
法，但不论我们 用什么方法，我们在解决实际问题时，还要注
意根据实际情况灵活选择方法，不能生搬硬套。
【设计意图：通过总结与归纳，为学生创造更多的锻炼口
头表达能力的机会，培养学生的语言组织能力、 整理归纳的能
力和灵活选择策略与方法的能力，从而掌握两位数加、减两位
数的口算方，为下节 课的学习在知识与方法的迁移上做足准
备。】
七、作业设计：口算练习
八、板书设计：
两位数减两位数
例2（1） （2）65－48＝



九、课后反思：
一、加强对孩子数学语言的培养。通过这节课孩子们对问题的
回答， 我明显感觉到孩子语言不够精炼，表达意思不完整。通
常一个问题提出以后，对于第一个孩子的回答，老 师要给与正
确的导向，尤其注意完整地叙述，这样可以让后来回答的孩子
有个明确的方向。 < br>二、增强教育机智。对孩子出现的问题及时处理。本次课上孩
子课堂上出现的问题我并没有第一时 间给予正确的导向。还
有，自己出现的教学遗漏没有选择好恰当的时间补充。
三、丰富评价体 系。新课程倡导评价主体多元化，评价方式多
样化，而我们在日常教学中更应注意灵活运用评价。我在日 常
教学中并没有充分把教学中的评价方式渗透到数学教学中。
第 3 课时
一、课题：几百几十加减几百几十
二、教学目标：
1、知识与能力：理解并掌握几百几十加、减几百几十的计算

方法，能正确地进行计算。
2、过程与方法：培养学生在不同的方法中择优的意识和迁移
旧知识解决新问题的意识和能力。
3、情感态度价值观：使学生感悟数学与生活实际的联系，培
养学生良好的计算习惯。
三、教学重难点：
教学重点：掌握几百几十加、减几百几十的计算方法。
教学难点：笔算几百几十加、减几百几十的进位加和退位减。
四、教具、学具准备：课件、练习卡
五、课前预习设计：
1、口算。
53+6= 85-5= 67+9= 72-6=
20+40+3000= 900-700+80= 300+20+60=
80-60+200= 100+400+50= 900-300-200=
2、口答。
（1）6个百和7个十组成的数是多少？
67个十组成的数是多少？
（2）540是由几个百和几个十组成的？
540是由多少个十组成的？

3、拆数游戏。
（1）把下列各数拆成整百和整十数。
360 480 520 790 210
（2）把下列各数拆成整百和一百几十的数。
720 270 450 840 910
六、教学过程及设计意图：
一、情境创设，引入新课
1．师：课件直接呈现上海世 博会的吉祥物：海宝。问：同
学们，你们认识她吗？对，她就是我们上海世博会的吉祥物─
─海 宝。
2．课件呈现：世博园里的一个纪念品商店，商品琳琅满目，
吉祥物海宝摆放在最显眼的位置。
（1）师：你们看，同学们来到了世博园纪念品商店。这里
面的商品可真多啊！其中吉祥物海宝 最受游客的欢迎。
（2）课件出示：上午卖出 380 个“海宝”，下午卖
出 550 个“海宝”。
3．提出问题：你能根据图中的内容提出一个数学问题来
吗？
（1）可能会有学生提出：

①上午和下午一共卖出多少个“海宝”？
②下午比上午多卖出多少个“海宝”？
（2）分析比较：
①这两个问题分别用什么方法计算？你会列出算式吗？
②学生列出算式后，师：这两道加、减法的计算与我们前
面学习的加、减法有什么不同？
4．点明课题：本节课我们就来学习几百几十加、减几百几
十，教师板书课题。
【设 计意图：通过与前几节课延续的生活情境，为学生创
设一个简单的问题情境，调动学生的学习兴趣，让学 生从情境
中寻找数学信息，提出数学问题，提高学生的语言组织与表达
能力，为接下来的探究新 知作准备。】
二、师生互动，探究新知
1．探究进位加法的计算方法。
（1）课件呈现问题①上午和下午一共卖出多少个“海宝”？
和算式“380+550=”。
师：刚才我们已经列出了解决这个问题的算式：对于这个
算式，你会计算吗？
（2）尝试练习：学生独立思考，计算380+550=；

（3）计算完成后，请学生在小组内讨论、交流自己的算法。
（4）汇报展示
①如 果学生是用口算的方法来计算的，就让学生完整的表
述出自己的思考过程。如：因为38+55=93， 所以380+550=930；
也可以把380看成38个十，550看成55个十，55个十加上38个十就是93个十，也就是930等。
②如果学生是用竖式计算的，请学生将自己的竖式利用 多
媒体展示平台进行展示，并让其简单地叙述自己的计算过程。
特别要引导学生说出：相同数位 要对齐，从个位加起。
（5）互动交流
①师：刚才同学们想到了两种方法来计算这道题，其 中第
一个同学是将几百几十看成几十几个十，得用上节课我们学习
的口算两位数加数来解决，但 是一定要注意最后结果中别漏掉
最后的0。
②那我们再来看一看第二个同学列竖式计算的方法 ，请大
家在小组中讨论一下：在列竖式计算的时候我们要注意哪些问
题？学生讨论后全班交流， 教师从中提炼出计算法则，适时板
书。

③质疑：课件呈现小精灵的问题：为什么百 位上不是8呢？
让学生讨论，而后师生共同概括：那是因为十位相加已经满十
了，需要向百位进 1（课件闪烁进位的1），在列竖式时，我
们要将十位往百位进的1写在竖式中，千万不能漏掉。
（6）方法小结：
①课件显示口算方法的过程。
②学生边小结列竖式的计算方法，教师边板演竖式，进行
完整的示范。
③师生共同小 结：相同数位上的数要对齐，要从个位加起。
如果哪一位上相加满十，就要向前一位进一。在学生汇报时 ，
教师利用课件按步骤的演示计算过程。
【设计意图：通过学生的自主尝试，让学生自觉地将 两位
数加两位数的口算与笔算的方法迁移过来探究新知，再通过师
生的互动交流和教师的有意设 疑，促进学生进一点掌握几百几
十加几百几十的笔算方法，提醒学生注意笔算中加法中的进位
问 题。】
2．探究退位减法的计算方法。
（1）课件呈现算式：550－380=
（2）独立完成计算。

（3）小组中交流算法和计算结果。
（4）全班反馈，交流方法。学生汇报一种方法时，教师利
用课件显示出来。
如：
①因为55－38=17，所以550－380=170；
②把550看成55个十，380 看成38个十，55个十减去38
个十就等于17个十，也就是170；
③请一位列式计算的同学板演，并让其说一说自己的计算
方法。
④课件呈现小精灵的问题：为什么百位上是4减3？
（5）自主梳理笔算方法（课件分步骤出示）：
①相同数位对齐；
②从个位减起；
③哪一位上不够减，就从前一位退1，在本位上加十再减。
（课件演示：在百位5的上面点上一 个退位的点，并写上一个
字体小一点的4，同时在十位写上字体小一点的15。）
【 设计意 图：本环节注重让学生通过独立思考、自主尝试、
合作交流、共同梳理中，掌握几百几十减几百几十的退 位减法，

同时利用课件的动态演示，突出笔算减法中的重点，突破难
点。】
三、练习反馈，巩固提高
1．比一比，看哪组能全算对：P14的“做一做”。
（1）让学生选择自己喜欢的方法进行计算，并将结果直接
填在书上。
（2）集体汇报，汇报时说出自己选择的计算方法。
（3）请做全对的同学举手，评出最佳小组。
2．笔算我最棒：P16练习三的第一题：
（1）让学生独立完成，直接在书上计算。
（2）完成后，选择一个学生的答题结果用多媒体展示。
（3）涉及进位加或退位减时，教师做出适当的强调。
（4）同桌同学互相核对结果，请做全对的同学举手。
3．桃子熟了：P16练习三的第2题。
（1）学生在答题卡上独立完成，教师提醒学生注意 解题的
格式。先列算式，再用竖式笔算，不要忘记单位与答语。
（2）学生完成后，同桌互相检查核对，看看格式是否符合
要求，结果是否正确。
4．开火车：P16练习三的第3题。

（1）课件呈现题目，分步出题。可以适当增加题目，延长
火车的长度。
（2）指定某名学生直接报出答案；其他同学笔算验证。
5．保护视力：P16练习三的第4题。
（1）课件呈现第一幅图：让学生说一说从图中你了解到哪
些信息？
①引导学生发现：时间是2012年；明明写字的姿势不对，
眼睛近视是300度等等。
②让学生再联系实际说一说，如何保护视力。
（2）课件呈现第二幅图：
①让学生说一说：从这幅图上你又获得哪些信息？
②你能根据这两幅图的信息提出一个数学问题吗？
③引导学生提出：明明的眼镜度数减少了多少度？
④你会解决这个问题吗？让学生独立解答，而后集体订正。
（3）让学生再联系两幅图，说一 说自己的感想。适时对学
生进行珍惜眼睛，保护视力的健康教育。
【设计意图：通过有趣的练 习形式，调动学生的学习积极
性，让学生在练习中对所学的计算方法加以巩固，并适时对学
生进 行保护视力的健康教育。】

四、全课小结，比较概括
（一）学生自主梳理：这节课我们学习了什么内容？
（二）比较概括：笔算几百几十加几百几 十和笔算几百几
十减几百几十的方法有什么异同？引导学生说出（同时课件出
示）：笔算几百几 十加、减几百几十的相同点是：都要把相同
数位对齐，从个位加起；不同点是：笔算加法时，哪一位上满
十就向前一位进1；笔算减法时，哪一位上不够减，就要到前
一位上退1，本位上加十再减。
【设计意图：让学生通过自主梳理本课所学知识，培养学
生归纳概括的能力。同时，利用比较几 百几十加、减几百几十
的笔算方法的异同，引领学生通过反思与小结强调本课所学知
识的重难点 ，帮助学生进一步掌握计算方法。】
七、作业设计：口算练习
八、板书设计：
几百几十加减几百几十
（1）百十个 （2）百十个
3 8 0 55 0
+ 5
1
5 0 - 3 8 0
9 3 0 1 7 0
.
九、课后反思：
1、创设有趣的情境，提出生活中的问题。

在课堂教学中，我创造性的使用教材， 出示学生熟悉的情境，
通过教学“生活化”，使抽象的问题具体化。在学生了解图意
之后，我让 学生自己根据图意提出问题。
2、提供学习空间，自主探究中的计算。
在教学算法时，我先 引导孩子回忆以前学过的两位数加减两位
数的笔算方法，然后再提出猜想“几百几十加、减几百几十的< br>笔算是不是也一样呢。”接着学生四人小组合作探究几百几十
加、减几百几十的笔算方法在讨论中 经历问题的提出、分析、
解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正
掌握算法 ，内化算理。
3、设计层次练习，学以致用。
练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由 浅入深，由单一
到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学
生的思维能力。为 了实现这一想法，我设计了闯关练习，让不
同层次的学生在学习数学上得到不同的收获。
第 4 课时
一、课题：估算
二、教学目标：
1、知识与能力：根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌

握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似
计算。
2、过程与方法 ：通过估算方法的学习，使学生体会估算在生
活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。
3、情感态度价值观：培养学生的学习主动性以及合作、交往
的意识，产生对数学的积极情感， 初步形成独立思考的习惯。
三、教学重难点：
教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。
教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。
四、教具、学具准备：课件、练习卡
五、课前预习设计：
1、填空。
（1）实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有492米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是1095元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书702本，约是（ ）本。
2、结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支5元的钢笔，一个4元的笔记本，你能快
速说一说小红大约要带多少钱吗？

（2）一盆花25朵，一盆花33朵，一共大约几十朵花？
六、教学过程及设计意图：
一、复习旧知，问题引入
（一）复习旧知
1 ．课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽
车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级 的人数？请学
生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。
2．学生汇报完毕，教师点击课件： 小精灵也算了一算，这
个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。
3．点 击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：他们参
观完了世博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国 主义思想教
育的电影。
（二）引入新课
1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。
2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？
（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有
221人；四到六年级有239人；

（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师
及时给予引导与肯定，最 后引出本课的问题是：六个年级的学
生同时看巨幕电影坐得下吗？
（3）让学生讨论解题思路 ：要想解决六个年级的学生同时
能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实
就 是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出
六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算 式：221+239=
3．适时引导，引入新课
（1）师：我们还没有学习过三位数加三位 数，怎么办？可
能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时引导：因为这个
问题是问能不能坐 得下，并没有让我们去求两者之间具体的
差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，< br>我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这
个问题。
（2）师：在实 际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题
类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，
用大致的估算，同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这
节课的学习之后，我们都能用今天 学到的估算来解决类似的问
题了！

（3）点明课题并板书：用估算解决问题 【设计意图：通过简单的复习，既进一步巩固学习过的两
位数加、减法的计算方法，也是为接下来的 估算作知识迁移的
原始储备；同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可
以直接来解决问 题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的
方法。】
二、合作交流，自主探究
（一）教学例4。
1．提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少
人。那 这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？
2．学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到
各小组中听听学生们的想法。 3．学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，
选取有代表性的小组汇报，教师做适当引 导。
学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：
（1）将221看成200，2 39看成200，这样算出200+200=400，
虽然我们知道221+239＞400，但无法确 定是否大于441。
（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=45 0，
因为450＞441，所以坐不下。

学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算
方法，帮助学生理清思路。
4．回顾反思
（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之
处？引导学生发现：
①相同 点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者
是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。
②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方
法不合理；第二种方法能顺利解决问题 。
（2）反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？
①引导学生发现：那是因为第一 种估算方法将两个数都估
成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将
这两个数 估成与它们接近的整十数，误差小。
②教师强调：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是
随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。
要根据数据的实际情况选择适当的单位，才 能有效解决问题。
5．介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，
教师可以补充。

（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。
因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结
果就是精确计算的结果。因为460＞4 41，所以座位不够。
【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现
估算方法多样 化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要
根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一 些
简单的实际问题，切忌生搬硬套。】
（二）反馈练习：课件呈现P15的“做一做”。
1．学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。
2．指名汇报估算方法。
3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：
将196看成200，将226看成230， 这样算出200+230=430，
因为430＜441，所以坐得下。
4．比较分析：本题 的估算策略与上题有区别都是将两个数
往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。
【设计意 图：通过反馈练习，让学生独立尝试选择估算策
略、运用估算方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富 学生
用估算解决问题的策略，巩固方法。】
三、多种练习，巩固提高

1．基础练习
（1）给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，
将集合圈 改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学
生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对 应的小房
子。同时让学生说一说：你是怎么想的？
（2）小猫抓鱼：P17练习三的第6题： 指名学生回答，学
生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。
（3）我是妈妈的小帮手： P17练习三的第8题。先让学生
独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理
方法。
2．变式练习P17练习三的第7题。
（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已 知飞机票是
700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约
便宜多少钱？因为 是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要
用估算来解决就行了。
（2）学生独立尝试，估算解决。
（3）汇报方法：
引导学生说出：因为700本 身就是一个整百数，只要将218
看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。

如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所
以大约便宜 480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯
定。
【设计意图：通过练习，充分让学生多 层次、多角度地运
用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中
的广泛应用，同 时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境
来决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。】
四、全课小结，质疑延伸
（一）师生共同小结
1．学生小结：本节课我们学习了什么内容？
2．你有什么收获与体会？
（二）鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？
（三）教师延伸：今天我们初步学 习利用估算来解决实际
问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的
估算策略与 方法：如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着
我们去学习、去探索！
【设计意图：让学生 通过整理小结，再一次自主梳理本课
所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对
学生将来的估算学习进行简单的延伸】

七、作业设计：练习三第9、10、11、12题。

八、板书设计：
估算
221看成220，239看成230，
221＞220， 239＞230，
220+230=450，221+239一定大于450。
九、课后反思：
引导 学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是
随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百 数或整十数。
要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。

第 5 课时
一、课题：整理和复习
二、教学目标：
1、知识与能力：通过梳理知 识点一级具体的题目练习，让学
生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟
练 地计算。
2、过程与方法：通过创设具体情境，让学生进一步体会估算
的方法和意义，能根据 具体的情况选择合适的估算策略。
3、情感态度价值观：培养学生总结、归纳及灵活运用知识的
能力。

三、教学重难点：
教学重点：正确、熟练地计算两位数加、减两位数、几百几十
加减几百几十。
教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。
四、教具、学具准备：
五、课前预习设计：
六、教学过程及设计意图：
一、复习导入
1、两位数加、减两位数的口算方法。
（1）提问：怎么口算两位数加两位数？
小 结：两位数加两位数，可以把其中一个加数拆成整十数和一
位数，然后与另一个加数依次相加，这样口算 更加快捷。
（2）提问：怎么口算两位数减两位数？
小结：两位数减两位数，可以把减数拆 成整十数和一位数，然
后从被减数中依次减去，这样口算比较便捷。
2、几百几十加、减几百几十的笔算。
提问：计算几百几十加、减几百几十的笔算需要注意什么？
小结：列竖式时，数位对齐，相同 数位上的数才能相加减，从
个位加（减）起，哪一位上满十向前进一（哪一位上不够减向

前一位退一当十），主要不要漏加进来的一（不要漏减走的一）。
3、它们之间有什么联系？
（1）几百几十加、减几百几十可以用两位数的加减法进行口
算。如650+340其实就是6 5个十减34个十，等于31个十。
（2）方式虽然不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理
一样，都是满十进一，退一当十。
……
（给学生自由发言，只要合理都给予肯定）
二、基本练习
1、口算。
52+35= 86-34= 47+33= 36+20=
23+69= 62-18= 70-26= 65-15=
学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。
提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？
2、计算。
650+340= 370+480= 390+250= 520+300=
840-560= 750-540= 440-150= 600-240=
分组活动，看哪一组最快最准 做完？然后各组委派一人汇报结
果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。

3、估算。
（1）出示教材第19页第2题课件，组织学生读题，从中获取
信息。思考：如何列式计算？
（2）学生交流后板书：632-441.
（3）提问：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进
行估算呢？
（4）学生讨论估算的方法，然后交流算法。
算法一：632大约是600,441大约是4 00,600-400=200，大约
多200个座位。
算法二：把632看成620,44 1看成440,620-440=180，大约多
180个座位。
……
估算的方法 不局限于一种，只要学生回答的合情合理，均给予
肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理 。
三、巩固练习
1、完成“练习四”的第1题。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相
之间评一评。
2、完成“练习四”的第2题。

比较每一题的大小。此题不能直接进行比较，需先 进行加、减
法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。
3、完成“练习四”的第3题。
仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条
件，然后根据具体情况合理地进行 估算。并想一想，提出其他
的数学问题并解答。
四、课堂小结
本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中你还有哪些不
明白的地方？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
七、作业设计：
八、板书设计：
估算
632-441
九、课后反思：

第（ 三 ）单元教学设计
一、教学目标：
1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分

米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。认识质
量单位吨，建立1吨的质量观念。
2．使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，
会进行简单的单位换算，会恰当地选择 单位。使学生能估计一
些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
3．在实际操作中 ，增强学生合作交流的意识，提高操作技
能，培养实践能力，通过长度单位在日常生活、生产中的广泛< br>应用，激发学生的求知欲望，养成认真观察、仔细测量的好习
惯。
二、教学重难点：
教学重点：
1、感受1毫米、1分米和1千米的实际长度，1吨的实际重量。
2、会用毫米、分米作为单位量物体的长度。
教学难点：
1、对1千米的长度和1吨的质量形成正确的表象。
2、恰当选择单位估计物体的长度和质量。
三、本单元教学内容及课时安排：
毫米、分米的认识………………………………2课时
千米的认识………………………………………2课时

吨的认识………………………………………2课时



第 1 课时
一、课题：毫米的认识
二、教学目标：
1、知识与能力：让学生经历观察、 比划、测量等学习活动，
明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫
米，建立1 毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握
毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
2 、过程与方法：借助具体的测量活动，进一步培养学生的动
手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步 发展估测意识。
3、情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，学会与他
人合作，从而获 得积极的学习数学的情感。
三、教学重难点：
教学重点：建立较为准确的“1毫米”的概念。
教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。 < br>四、教具、学具准备：教师准备课件、米尺；学生准备书、直
尺一把、一枚1分硬币、一张银行借 记卡、小棒等。
五、课前预习设计：复习米和厘米
六、教学过程及设计意图：
一、创设情境，揭示课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有
多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、自主探究，学习新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道
了哪些知识？（学生思考、交流）
②在学生交流的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生
在尺上相互指指，从哪里到哪里是 1毫米。再请持有不同意见
的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子 用放大镜放大，把1厘
米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，
就是1毫米 （边介绍边用课件演示）
然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。
③思考：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？
1厘米＝10毫米
④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师准备1

分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1
毫米”的体验。）
⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生
举例，教师提供一些资料）
⑦学生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
提问：用直尺画线段时需要注意什么？如何画出3厘米7
毫米长的线段？
学生可能有以下几种画法：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。
学生操作，教师巡视引导，注意线段从“0”刻度开始画
和不从“0”刻度开始画的画法区别。
三、实践应用，巩固新知
1、学生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让学生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明
确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米 1毫米地数，
这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。

第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说
理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体
订正。
四、课堂小结，课外延伸。
这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表
示1毫米大约有多长。
米不是最大的长 度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你
们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。
七、作业设计：练习册
八、板书设计：
毫米的认识
1厘米＝10毫米
九、课后反思：
利用多媒休与实物操作，在学生脑中清晰的建立1毫
米这一长度概念，了解与厘米间的关系。




第 2 课时
一、课题：分米的认识
二、教学目标：
1、知识与能力：会用分米作单位测 量物体的长度，培养
学生动手操作的能力。建立1分米的长度观念，知道分米与厘
米、分米与米 之间的关系，能进行简单的换算。
2、过程与方法：通过观察、估测、测量等活动，让学生
体会分米产生的实际意义。
3、情感态度价值观：让学生在学习中能主动求知，在独
立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良 好的思维习惯
和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
三、教学重难点：
教学重点：
1．使学生初步建立1分米的长度观念。
2．知道1米=10分米，1分米=10厘米，会简单的换算。
3．会用分米作单位进行测量。
教学难点：建立1分米的长度观念。
四、教具、学具准备：课件，米尺等
五、课前预习设计：

练习：请填上适当的长度单位。
一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米）
一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）
质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不
能用。8米太长，8厘米太短了。
六、教学过程及设计意图：
（一）激趣导入
1．复习旧知
（1）昨天， 我们认识了长度单位家族中的一个新朋友──
毫米。到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？
（2）最大的长度单位是什么？请你用手势表示一下1米大
约有多长？最小的长度单位呢？请你用手势 表示一下1毫米
大约有多长？那1厘米呢？
（3）想一想，毫米和厘米之间有什么关系？厘米和米呢？
2．导入新课
【设计意 图】从学生已有的知识经验出发，有目的，分层
次进行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生 的学
习兴趣。
（二）探究新知

1．分米产生的意义
（1）估一估。
①小组活动：估计课桌的长度。
②你认为用什么单位比较合适？为什么？
（2）量一量。
①小组活动：组内四人合作，用自己的尺子测量课桌的长，
并思考：你们是怎样测量的？
②汇报方法。
预设：a．用直尺的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子
的长是52厘米；
b．用 10厘米的长度为一段连续量，一共有5个10厘米，
还多出2厘米，最后求出桌子的长是52厘米……
③比较测量方法。
引导学生比较刚才测量的方法，说一说哪种方法比较好，
为什么？
④引出课题。
用10厘米来测量很方便，其实它还有一个新的名称叫分米
（板书课题）。

【设计意图】小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理
解和体会长度单位“分米”产生的必要性，加 强了数学与现实
生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。
2．合作探究，认识分米
（1）初步认识1分米。
①小组讨论：关于分米，你知道什么？
②想一想，1分米里有几个1厘米？10个1厘米，就是10
厘米，也可以说成是1分米。 < br>③从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米）从
2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？ 从哪里到哪里又是1分
米呢？（课件出示1分米放大图）教师板书：1分米=10厘米
④课桌 的长度里面有几个整十厘米？（5个）这5个10厘
米是几分米？还剩下几厘米？所以我们说，课桌的长 度是5分
米2厘米。
（2）进一步认识1分米，建立表象。
①观察直尺上1分米的 长度，试着将大拇指和食指叉开成
1分米，再用直尺量一量是否准确。同桌互相看1分米大拇指
和食指叉开的大小。（反复两次）

②请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段，画 完
后，同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。
③想一想，在我们身边哪些物体的长度大约是1分米？
（3）教学1米=10分米。
①我们已经知道了1分米=10厘米，那么1米有几个1分
米。请同桌两人观察软尺，数一数1米有几 个1分米。
②分小组汇报自己的想法。
③如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队
的话，分米应该在什么位置？
3．自主学习例3
学生自学例3，独立完成，交流思维过程，集体订正。
【设计意 图】通过直观──操作──总结──手势──测
量，使学生的认识逐步加深，在直观──表象──抽象的 思维
过程中，使学生形成正确的概念──1分米。教师在新知识的
传授中，通过引导、点拨，充 分发挥学生主人翁作用，使每一
位学生都处于积极的思维之中。
（三）巩固练习，深化理解
1．完成教材第23页“做一做”。
全班交流时要求学生说一说思维过程。

2．完成教材第24页练习五第3题、第4题和第5题。
【设计意图】通过针对性地进行练习 ，因材施教，面向全
体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。把学过
的长度单位混 合在一起，让学生合理地运用和判断，有利于学
生对长度观念的建立，也有利于学生知识的合理建构，培 养学
生综合运用知识的能力。
（四）课堂总结，明确目标
1．通过这节课的学习，你有什么收获？
2．你对今天所学的知识还有什么问题？ 七、作业设计：请同学们回家也做个小小测量员，任选几
样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再 实际测量一下。
八、板书设计：
分米的认识
1分米＝10厘米
1米＝10分米
九、课后反思：
通过课件了解1分米长度，理解分米和厘米之间的关系，但在填上合适
单位时，分米这一单位选 择上的错误较多，可能是因为分米平常生活上
的运用较少，需要加强单位换算练习。


第 3 课时
一、课题：
长度单位的换算

二、教学目标：
1、知识与能力：了解长度单位之间的进率，会进行简单的单
位换算，理解已学过的长度单位中 相邻单位之间的换算方法。
2、过程与方法：组织有效的学习活动，在活动中提高参与学
习的 意识和能力，培养学生简单推理的能力，形成解决问题的
一些基本策略。
3、情感态度价值观 ：培养学生良好的思维习惯和细心、认真
的学习习惯，并在学习中获得自信。
三、教学重难点：
教学重点：会进行简单的单位换算。
教学难点：能说出换算时的思考过程。
四、教具、学具准备：课件、口算卡片
五、课前预习设计：说一说我们已经学过了哪些长度单位。
六、教学过程及设计意图：
一、复习旧知
1、复习长度单位。
（1）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。
（2）提问各长度单位之间的进率关系是什么。把这些长度单

位按照从小到达的顺序进行排列。
2、学生口答下列问题。
1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米
1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米
1米=（ ）分米 10分米=（ ）米
3、思考后回答，说说你是怎么想的。
（1）2个1厘米里面有几个1毫米？
（2）5个10厘米里面有几个1分米？
4、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就 来看一看
今天我们要学习的内容。（板书课题：单位之间的换算）
二、探究新知
教学例3
1、厘米和毫米之间的换算。
出示教材5角硬币的图片。
提问：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？
（板书：2厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：2厘米=
（ ）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（1）1厘米是（ ）毫米？
（2）2厘米是（ ）个10毫米？
（3）就是（ ）毫米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
（4）学生回答2厘米就是2个10毫 米，即20毫米厚，组织
学生动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。
小结 ：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微单
位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘 米就是几
个十毫米，也就是几十毫米就可以了。

2、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘
米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能
按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说 80厘米=（ ）
分米吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？
（2）（ ）个10厘米就是（ ）分米？
（3）80厘米等于（ ）分米？
（4）在学生 回答了80厘米里面有8个10厘米，即8分米后，
组织学生动手量一量，验证80厘米与8分米之间的 长度关系。
小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单
位的长度时，我 们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面
有几个10厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3、组织练习。
50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米
40毫米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米
20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（ ）分米
（同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交
流）。
4、归纳总结。
提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米
的 情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？
（1）它们之间的进率都是10。
（2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，
换算时乘以单位间的进率。

（3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，
换算时除以单位间的进率。
三、巩固练习
1、完成“练习五”第4题。
先说一说这些题目与教材中的例3有什 么不同？应该怎么
想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学
生回答。
2、完成“练习五”第8题。
请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，指
名回答，其他同学认真听。
3、完成“练习五”第10题。
引导学生思考下列问题：
（1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4份）
（2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米÷4=1
分米）
（3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？
四、课堂小结
1、刚才我们学习 的是长度单位的简单换算，在进行长度单位
换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据进率来
推算结果。
2、你还有那些疑惑或不明白的地方？

七、作业设计：练习册
八、板书设计：
长度单位的换算



九、课后反思：
第 4 课时
一、课题：千米的认识
二、教学目标：
1、知识与能力：使学生认识长度单位千米，初步建立1
千米的观念，知道1千米=1000米 。
2、过程与方法：利用迁移的规律，体验探索1千米的过
程，使学生进一步学会估算和分析 问题。
3、情感态度价值观：在具体的生活情境中认识千米，让
学生感受数学与实际生活的联 系，在与同伴交流中体验学习数
学的愉悦心情。
三、教学重难点：
教学重点：
1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2.掌握1千米和1米的关系。
3.会用分米作单位进行测量。
教学难点：

建立1千米的长度观念。
四、教具、学具准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学
校运动场跑道一周的长度。
五、课前预习设计：
1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、
厘米、 毫米）用你喜欢的方式表示1米、1厘米。
2、下列测量活动用什么长度单位合适？
（1）测量铅笔的长度。
（2）测量硬币的厚度。
（3）测量课桌的高度。
（4）测量教室的长。
（5）测量重庆到北京的路程。
六、教学过程及设计意图：
（一）复习导入
1．复习旧知
（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书） 用你喜
欢的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（ ）里填上合适的长度单位。
①一枝铅笔长18（ ）。

②一枚1分硬币厚约1（ ）。
③教室里的课桌高8（ ）。
④教室地面约长8（ ）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（ ）。
1．导入新课
揭示课题：北京到黄 山市的路程很远，用米测量太麻烦了，
我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（教师板书课题）
【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，
又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统
性。提出测量北京到黄山市的路程， 从学生的现实生活出发，
让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。
（二）联系生活，建立表象
1.初步建立1千米的观念
（1）说一说：对于千米这位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多长呢 ，你能否具体说说你
心目中1千米的长度？（ 可以结合课前了解到的信息来描
述）
2．进一步建立1千米的表象