三年级数学上册苏教版(完整)九年级数学教学反思

2020年11月19日发(作者：奚贾)
九年级数学上册教学反思

作为毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任
之重。这种压力不是来自自身的知识水平，也不是来自学校
的升学压力，而是来自自身对教学的 一种责任和不甘平庸的
心态。这一学期，我所任教的班级是九年级5班和11班 ，
有升学的压 力，目前,对于九年级这个重要的学习阶段，如
何进行有效的教学？才可以使学生的学习成绩有所进步， 显
得尤为重要。
一、给学生一个空间，让其自己去发现。 在教学中，
多数 情况下，我比较擅长提出启发性的问题来激发学生思
考，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚 至不留
思维空间,往往习惯于追问学生,急于让其说出结果。显然,
学生对题目只是片面的理解 ,不能引发学生的深思,当然也
就不能给学生留下深刻的印象,因此造成很多学生对于做过
的题 一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻
理解，当然更谈不上灵活运用了。因此在教学中我 发现：给
学生创设一个合适的情境，通过教师的引，让学生自己去发
现，去总结，去归纳，效果 更好。
二、给自己一个空间，灵活大胆的去实践。 我在备
课的时候对问题已备选 了一个或几个解决方案，课堂上以
“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素很多，当学
生 的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打
乱即定的教学程序，干脆采取回避、压 措施，使学生的求
异思维、批判思维、创造性思 初三全科目课件教案习题汇
总
语文 数学英语物理化学维被束缚。后来我就灵活调节上课的
方法，结合实际情况，变换教学方法，让学生始终 乐于学习。
经过一段时间的实践与比较，我发现灵活的教学方法更能调
动学生的积极性，学生更 能学好数学。
三、给思维一个空间，让其循序渐进。 问题的坡度
设置也是十分关 键的。坡度过小，不值得优等生去思考，学
生的思维活跃不起来；坡度过大,导致思维卡壳,学生的思维
活动不能深入进行而流于形式。因此，学生的思维是循序渐
进的，要设置何时的坡度，既让优等 生吃的饱，还得让差生
吃得了。经过反复的比较与实践，同时精心设置问题的坡度,
使学生步步 深入,并探究出规律。课堂上注意上课节奏，尽
量让差生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，这 样
学生的思维逐渐活跃，成绩逐步提高。
人们的生活离不开数学，数学知识来源于生活。 最让
我头痛的是学生抄作业现象，我也和其他教师探讨过这个问
题，但他们的意见都一样，对强 化双语班学生你不让抄作业，
他们自己来交作业呢？你是教务主任，学生不可能不交作
业，不会 做不抄怎么交呢？我争取多下班级少做办公室，但
是效果不好，他们有时不问，你鼓励他们来问，他们有 都来
问，变成了我帮他们做作业，这个问题我一直没有很好的解
决，到目前我唯一的选择就是： 坚持到底。再此：恳请各位
专家和同行提出宝贵意见，能够有一种好的方法和途径来解
决学生抄 作业的现象。






















2016-2017学年第一学期

教学反思





九年级数学组：
塔依尔·肉苏力