什么是数学x最新二年级数学教学案例分析

2020年11月19日发(作者：贺友直)
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二年级数学案例分析
周城小学 马腾
“乘法的初步认识”
一、案例描述
1、创设情境，激趣引入
（1）谈活：你们喜欢摆图吗？你最喜欢摆什么？（学生争先恐后地
回答）
生1：我最喜欢摆房子。
生2：我最喜欢摆汽车。
生3：我最喜欢摆三角形 。
……
2、动手操作，自主探究
（1）动手操作
①在规定的时间内，摆出相同的图形，看谁摆得多又快。
②说一说，你摆的是什么？给你摆得图形取一个名字。
A、指名说（我摆的叫房子图，我摆的叫电视机，我摆的叫“×”图……）
B、同桌互说
③数一数，你摆一个图形用了几根小棒？那摆这么多图形，一共用了
几根小棒？
④算一算，你是怎样列出算式？
学生1：7+7+7+7+7
学生2：4+4+4+4+4+4
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学生3：3+3+ 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（师写时说：我都听糊涂
了。生答：有15个3 。师及时说：这样说我就清楚了。老师写并请
下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真 麻烦！）
⑤这些算式，有什么特点？（学生经过认真观察，仔细思考后都争着
回答）
生1：加数都一样。（分别请学生说出这条算式的加数）
生2：都是加法。
生3：都有好几个加号。
⑥谈话：这么长，还有比这条3+3……算式更长的算式吗？（有一 位
学生说出了30个2相加，这时，老师用很惊讶的神态望着他，使他
感到很满足、很自豪）如 果有100个3相加，你感觉怎么样？（太长
了，太麻烦了，一个黑板都写不下）谁有好办法，使这么长 的算式变
得简短些？
3、自主探究
（1）独立思考后，小组交流。（顿时学生摩拳 擦掌，踊跃参与，有的
沉思，有的讨论，经过多次探索，热烈地合作交流，在一片兴奋的欢
呼声 中，学生开始汇报）
（2）汇报：
小组1：用合并加数3+3=6、6+6+6+6+6+ 6+6+3（下面学生说：还是
太长了）
小组2：3+3+3=9，9+9+9+9+9
小组3：15个3相加
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小组4：用乘法15×3 < br>师说：同学们想出了这么多的方法，真了不起，但感觉合并加数的方
法还是太麻烦，而且我们以前 学过加法，你们想知道数学家想出了个
更简便的表示法？（学生齐声说：想）
（3）师出示：15×3并说：看到这算式，你想说什么？
学生1：真的很简便！
学生2：这个“×”是什么？
学生3：15哪里来，3哪里来？

学生4：这个算式怎么读？

（根据学生的提问，请学生帮忙，逐一回答）
（4）从学生的提问和回答中引出乘法算式的读法、表示意思、乘号
和乘法。

（5）揭示课题：今天我们就学习这种表示求几个相同加数的和的简
便写法——乘法。

4、体验运用

（1）找：师：接下来，老师带你们去游乐园一趟，那里 就有用乘法
来解决的问题，看谁找得多？
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（2）写：针对问题写出相应的乘法算式和加法算式。
（3）说：什么样的问题可以用乘法来解决？
5、谈收获：……
6、生活拓展：生活中还有很多很多可以用乘法解决的问题，大家课
后去找找，看谁找得多。
二、案例分析
本节课是让学生初步体会乘法的含义，认识乘号，会写，会读乘
法算式。教学设计，有以下几个特点：

（一）合理地组织、运用教材

在课的开始，根据学生的年龄特点 ，以“摆小棒”的活动来激发了学
生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再通过“列算式求一共用< br>了多少根小棒”使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自
然地从旧知识的巩固转移到新 知识的学习中去。最后把课前插图当作
给学生体验用知识的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。

（二）注重“数学与生活的密切联系”。

“乘法的初步认识”这 一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对
于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因 此，只有
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让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步 形成“乘法”
的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有
的学习经验“ 借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课
堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后 ，为了让学生进一
步理解“乘法”，我带学生到公园去应用知识，解决问题，让学生真
正知道： 只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学
就在我们身边，产生对数学的亲切之感。。
（三）注重学生的个人体悟，自主产生求知欲望
学生是学习的主人，整个数学活动都要 以学生为主体，教师只是引导
者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在
学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生
进行合作探究。在初步形成“乘法 ”的概念前，让学生通过“列加法
算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，< br>引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的
办法还是不大完美时，就有了 知道数学家的办法的强烈欲望。而且会
不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过 小
组的合作探究，找出知识的共同特征，并带他们到生活中去用乘法，
从而初步形成了“乘法” 的概念，并体悟学习乘法的意义。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习
活动，从而有效促进基于学生的 生活实践或学习探究活动的预设生成
中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面
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持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中， 如叶
澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”这节课接近
尾声时，让孩子们说 一说公园中哪些问题可以用乘法算式来计算？孩
子们从生活经验和已有的知识七嘴八舌地说开了。这样孩 子们的思维
又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，
而是他们自己 体验、探讨出来的。

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