七年级人教版数学上册初中数学教学随笔范文3篇

2020年11月19日发(作者：祖庚)
初中数学教学随笔范文3篇



近二十年的中学数学教师，经历了 不同版本的数学教学工作，应
该说每种教材都体现着不同时代的特点，完成了这一时代的使命。
现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：

1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。

2.《新课程标准》(以下称标准)的理念以及人教版教材的特点：

以往的教学是教 师的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说
一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器 ，机械的
接受着指令。而《标准》下的教学方法以及形式却发生了巨大的变
化，教师和学生的角 色发生了变化，教师不在是单一的教，学生也
不是单一的学，师生在平等、民主的氛围中共同探究，有着 一种润
物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究能力、计算能力等
得到了发展，同时合作 意识、参与意识也增强了，师生关系也得到
了改善。试问，这样的教学模式又怎能不被人接受呢?

当然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师
认为新的人教版的教材过于 凌乱，知识不系统。我粗浅的认为这正
是新教材的又一特点，它将初中的数学知识内容按照学生的年龄特
点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。

1、通过归纳创设教学情境

初中代数，对新内容的学习较多地使用了归纳的方法，相 当部分
的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特殊的事
物探究总结出一般的规 律，它不是严格的数学证明，但却是非常重
要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式 、定
理、法则的归纳与发现，也适用于对某些概念本质属性的探究，可
以作为情境创设方法，以 单项式概念教学为例加以说明。

问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分
别写出几个代数式)

分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中
可能有单项式，也可能有多项式 ，然后老师把其中的单项式选出，
若个数不够，老师可以把备课时事先准备好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好准备。这样做
的好处是，所研究的单项式大部分 是由学生提供的。

问题2：认真观察黑板上的一组代数式(4a，2c,-2y,x3,0. 1m2，
n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同的地方?

分析：学生可 能对“相同的地方”不太明白，老师可以给予提示，
即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学 生有方向地进
行思考、讨论，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。在此
基础上观察出它 们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好准备。

问题：同学们好好想想，-2、x,是不是单项式呢?

分析：又回到特殊情况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是
单项式。

2、通过类比创设教学情境

一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有 着十分
紧密的联系，对那些相近或相似关系的概念，因为它们有着诸多的
相似，所以用类比的方 法进行教学，教学效果会更好。类比的方法
不是严格的数学证明方法，它是根据事物间的共同特性，由一 事物
研究另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下
面以同类二次根式为例加 以说明。

问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同
类项“同” 在什么地方?

分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同
类”，的 所以在类比之前要强调“同类”的含义，只有弄清楚了同
类项中“同类”的意义，再进行类比到同类二次 根式才能产生思维
的飞跃。

3、直接说出概念创设教学情境

概念 教学的目的不仅在于概念本身，更重要的是通过教学的情境
创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的 概念，它的定义象名
词解释一般，这种概念的教学情境创设可直接给出其定义，然后让
学生分析 理解定义的文字表述，从而训练了学生的阅读能力。下面
以多项式的项与次数为例加以说明。

★请认真看并理解投影或小黑板上的语句：

在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做
常数项。

一个多项式含有几项，就叫几项式。

多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。

问题1：指出下列多项式是几次几项式，有没有常数项?常数项
是多少?

-3x+1,5x2-2x-7,a2-2ab+b2,a-2ab+2ab2-6

分析：只要学生在讨论中搞清了如上问题，则说明对上述定义中
的概念已经有了初步的了解，然后再不断 加深认识。

当了近十年初中数学一线教师的笔者，在使用实验教科书的同时，
用了将 近二年多的时间查阅了各种资料，现就我个人对数学新课程
下如何教学谈谈自己的看法：

1.有关传统数学课程的情况分析

传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程 中学生感觉理
论性太强了，且有部分内容没有实用价值性(当然最近几年在一定程
度上也加强了 数学思想与实际应用的联系);另外由于应试教育在很
大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为 就是做题目。题
海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的
过程：经历、 体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。

《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课 程体系上与传统的
课程体系有巨大差别，特别表现于教材内容、目标定位、师生关系、
学习方式 等方面。在内容上分四个领域：“数学代数”、“空间与
图形”、“概率与统计”、“实践与综合应用” 的叙述;具体目标中
增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过
程性 目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主
探索与合作交流是学生学习数学的主要方式 。新数学中教师不单纯
教，学生不单纯学;作为一线的数学教师和教研人员，必须全面理解
数学 课程标准，更新自己的教育理念，全面改进教育教学工作。新
数学教材上增加了各种练习形式和大量精美 的插图，生动形象的语
言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说
一说、 试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的
拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口 味。我国古代教育家
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是
学习动机 中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱
力因素，如教材中“游戏是否公平”、“跟我学 ”、“试试看”等
极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课
程的实施像 一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教
材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气 息、新思想、新
理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更
为广大教师、 学生提供了学习和发展的机会。

2.新数学课程标准下教学的情况分析

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