高中数学教学设计案例小学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施

2020年11月19日发(作者：盛茂烨)
小学四年级数学期末考试试卷分析及改进
措施
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学四年级数学期末考试试卷分析及改进措施
一、试题分析
本次数学试题依据课标和教材,覆盖面广，重视了基础知识、
基本技能 、空间观念以及解决问题能力的考查。从卷面看，
无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都尽可能地 全面
涵盖全册的数学知识，并综合应用。通过不同形式，从不同
侧面考查了学生对本册知识的掌 握情况，考察的知识面多而
广。尤其侧重体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生
活化，以 及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性
和灵活性。但有少数题目对中下等学生来说稍微难了些 。
二、答卷分析
①大多数学生对基础知识、基本技能掌握得比较好。但也有
少数学 生对基础知识掌握得不够理想。
②少数学生未能形成良好的学习习惯，计算只用口算，不用
竖 式计算的现象还存在，造成计算出错，粗心仍是答题中的
一大顽敌。
③本次试卷有些题目比较灵活，与平时的练习形式有些差
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异，而学生由 于学得不够灵活，不能了解题目的要求，使分
数丢掉。另外对于逆向思维的题目部分学生得分率偏底。 考
试中暴露出不少问题值得我们进一步总结。
具体分析失分较多的题目：1、填空第5、8、9题分值较大，
学生失分较多。
第5题：根据○□=520，直接填出下列各题的结果。
（1）（○4）（□4）= （2）（○2）（□2）=
（3） ○（□8）= （4）（○4）（□2）=
这道题综合 考察了积的变化规律：一个因数不变，另一个因
数在变，积如何变化；两个因数同时在变，积如何变化； 一
个因数在变，另一个因数如何变化才能使积不变。我个人认
为这道题出的非常好，试题中反映 了符号化思想，但对于中
下等的学生来说稍微难了些，主要是因为平常练习中给出的
因数都是用 具体的数表示的，而这里是用符号代替了具体的
数，其实道理是一样的，但部分学生没有弄懂题意,所以 失分
较多。
第8题：一个等腰梯形，它的上底长12厘米，比下底长5
厘米，腰长6 厘米。这个梯形的周长是 厘米。
这道题思路并不难，但必须认真审题，仔细计算才能得到正
确结果。这是一个倒梯形，不少学生看到上底长12厘米后
未加思索就按常理推断认为下底一定比上底长 ，从而得出下
底是17厘米，所以算出这个梯形的周长为41厘米。
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第9题：两个数的商是120。如果被除数增加160，除数不
变，商就增加4。原来的被除数是 。
这道题不是用基础知识的简单拓展就能解决的，对学生来说
出难了，只有极个别学生做出来。
2.选择题第7题和应用题第3题失分较多。
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选择题第7题：100张纸摞起来的高度大约是1厘米，1亿
张纸摞起来的高度大约有（ ） A. 100米 B. 1000米 C. 1万
米
应用题第3题：学校食堂12天用煤42 00千克。照这样计算，
10吨煤够用一个月吗？（按30天计算）
这两道题思路很容易，但 一遇到单位换算就总有部分学生
错，不是多一个0就是少一个0。今后要多加强这方面的训
练。
3.应用题第2题中偏下的学生失分较多。
在一个湖区越冬的白天鹅有176只，是白鹤只数 的11倍。
飞走了一些白天鹅后，剩下的白天鹅是白鹤的8倍。还剩下
多少只白天鹅？
这是一道含有逆向思维的倍数应用题。在四年级上册教材中
出现的都是顺向思维的倍数应用题，关于逆 向思维的倍数应
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用题平常也练过，但当混在一起时中偏下的学生就感觉到比
较困难了。
三、打算及措施
①立足教材。认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学
生对数学 兴趣。在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实
地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多 了解
生活中的数学，用数学解决生活中的问题。
②重视过程，培养能力。为学生提供学习材料 ，创造自主学
习的机会。在综合实践活动中，要让学生的思维得到充分的
展示，让他们自己来分 析问题，设计解决的策略，提高教学
的效率。多做多练，重视联系生活实际，拓展思维，灵活的
把知识转化成技能。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技
巧,“死记”之 后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层
次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提 高学生的
写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基
础知识抓起,每天挤一点 时间让学生“死记”名篇佳句、名言警
句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少
成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的 功效。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记 硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
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力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而 另一方面,老师们又
为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提 高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文
水平的重要前提和基础。
宋以后，京师所设 小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还 有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正” 。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学 ”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长 、西席、讲席”等。③加强基础，强化习惯。经常对学
生进行查漏补缺，给学生解题设置一些障碍，让学 生通过思
考、探究，解决这些问题，不定时地进行检测、评估、矫正。
同时注意学生学习习惯的 养成教育。如：审题、估算、验算、
检验方法等。
④双基引路，探究创新。结合学生实际进行 训练，数学教学
不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学
生进行自主探索，培 养自觉发现新知、发现规律的能力。这
样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的
过程中学会探索的科学方法。让学生在积极的动脑、动手、
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动口等全面探究中 提出问题、分析问题、解决问题，既拓宽
了知识的广度，又培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
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