高中数学选修4(完整)三年级下数学期末测试质量分析

2020年11月19日发(作者：金浪白)
小学三年级数学下册期末试卷分析
为了全面了解小学三年级学生的数学学习水平，我 市对各学校进行了数学
教学质量检测。现分析总结如下：
一、基本情况
这 次考试本班在籍19人，参加18人，总分是1485分，平均分是82.5分，
及格率94.4%，优 秀率66.7%，差生率5.6%，最高分99分，最低分51分。
二、试题特点
本试 卷以数学课标要求为标准，设计有填空、判断、选择、计算、操作、
解决问题等六大题型，形式多样，内 容全面，覆盖了三年级下册所有单元教学
内容。比较科学地检测了小学三年级下学期学生数学学习的“知 识与技能”、“过
程与方法”、“情感态度与价值观”等“三维目标”的达成情况。
1、突出基础内容。
本次期末试卷检测，考查了学生基础知识的掌握程度，是检验教师教与学
生学的重要目标之一。学生基础知识和基本技能水平的高低，关系到今后各方
面能力水平的发展 。本试卷题量适中，内容紧扣了本册教材的内容，是一份高
水平的试卷。
2、贴近生活实际，体现数学的应用价值。
新课标的一个基本理念是：“人人学有价值的数学 ”。本次试题依据新课标的
要求，从学生熟悉的生活出发，索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通
过口算、填空、选择、判断、计算、解决问题等形式让学生从中体验、感受学
习数学知识的必要 性、实用性和应用价值。
3、重视各种能力的考查。
本次试题通过不同的 角度，全面考查了学生的计算能力，观察能力和判断
能力以及综合运用知识解决生活问题的能力。
三．学生答题情况分析。
1、第一大题是填空题。本题的知识面较广，囊括 了本册的要点，主要考察
学生对本册教学内容掌握情况，从答卷情况看，大部分学生能根据所学知识灵< br>活处理问题。第2小题中，单位换算错误；第7小题要的是近似数，有些同学
求的准确数，这是由 于学生遇到问题不仔细读题，不会思考，导致失误。
2、第二大题是判断题，第4小题周长和 面积相等学生判断的不好，只注意
了数量，没有注意不同单位无法比较。
3、第三大 题是选择题。第3小题是“0.3与0.6之间的小数有（）个”，因为
个别学生只考虑了一位小数，所 以出现错误。
4、第四大题是计算，学生的计算正确率比较高，主要是平时注重这方面的训练。但几位学生在脱式计算时没有观察符号，导致结果错误。
5、第五大题是动手操作。平时学生练习的比较多，所以做的比较好。
6、第六大题是解决问 题。总的来说第4小题失分比较多，原因是对图形观
察不认真，没有去掉一个长边。
四．在以后的教学中，注意从这几方面加以改进：
1．计算教学：加强算理的理解与口算技能的训练
在计算教学中，每节课要为学生提供足够时间， 持之以恒地组织学生开展
有关的口算训练，做到面向全体，人人参与，持之以恒，长期培养；同时，计< br>算技能的形成少不了一定量的训练，要针对学生思维的易错点，精心设计，做
到精讲多练，有份量 ，有针对性，有思考性，确实提高学生的计算能力。
2．概念教学：加强概念的建构与实践运用
从本次试卷可以看出，学生对拼摆图形的周长、长度单位的选择等一些基
本数学概念掌握得 不牢固，失误较多，缘于他们对数学概念的内涵理解不深刻，
导致运用不灵活。因此，要从小学生特有认 知规律出发，按照“丰富——形成——
提炼概念——实践运用”的序加强数学概念的教学，提高概念教学 效果。
3．解决问题教学：加强生活问题数学化过程的教学
本次数学质量检测中发 现，学生解决问题能力较弱，很大程度是由于学生
的数学洞察能力差，生活问题数学化能力不强。因此， 在数学问题解决教学中，
首先，让学生学会从多样化呈现方式中收集信息，特别要让学生学会从图例中< br>解读信息的能力。其次，要引导学生用数学语言把具体的生活问题抽象成数学
模型，让学生参与数 学化过程。多让学生思考本题就是求怎样的数学问题？在
学生列式解答后，多让学生思考为什么这样计算 ？理由是什么，让学生深入思
考数学，思得深刻，用得灵活。
4、培养学生读题、仔 细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，
清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答 。解决问题还要重视数量关
系的分析，不但要让学生知道怎么做，更要让学生知道为什么这样做。对一些
基本概念还应在学生理解的基础上进行记忆。根据学生的不同特点对他们因材
施教，从而提高学 生的整体素质.
五、数学教学中的困惑
1.在课堂教学中如何真正地做到有效性
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最
高的教学方法之一 。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发
学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探 究热情，从而极大地提升课堂教
学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
2.优差学生如何共进难
在新课程的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在 发生明显的变
化，师生平等，教学已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但
由于 教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了
超常的发挥，学困生成了旁观者 ，得不到思考和表现的机会，获益少。这样，
学生的成长也就形成了两极分化。