八年级上册数学教学计划幼儿园大班数学领域《丽丽的房间》空间位置认识公开课教案附教学反思

2020年11月19日发(作者：庞学勤)


丽丽的房间
设计意图：
认识空间方位，获得相关的经验 ，是幼儿园大班数学教育的内容之一。针对这样的内容，活动要如何
设计才能既激发幼儿学习的主动性， 符合他们喜欢挑战的年龄特点，又丰富幼儿识别空间方位的经验，引
导他们运用空间方位的经验来解决问 题呢?经过反复的思考与实践，我设计了丽丽的房间这一活动，结合
大班幼儿生活中的实际问题，创设为 丽丽布置房间的情境，运用提供部分线索的方式，引导幼儿通过推理、
判断，最终解决问题，实现教学目 标。
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目标：
1．能根据照片提供的多个信息进行分析、组合，还原房间的整体布局。
2．在操作中能不断比对照片，寻找相关信息和参照物，正确摆放家具的位置。
3．在讨论中能认真倾听同伴发言，大胆提出自己的观点。
准备：
1．教具：三张不同角度的部分家具陈设图(图1～3)，一张全部家具陈设图(图4)。
2．学 具：将贴有门(绿色长方形积木)、两个窗台(贴有花台的小积木)、纸质钟等标记的长方形盒子当作
房 间，装在筐子里的家具模型人手一份(放在幼儿座位下方)。
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过程：
一、进入游戏情境
1．问题导入。
师：丽丽是一名大班小朋 友，妈妈决定为丽丽一个人准备一个房间。丽丽的房间是什么样的呢?我这里
有她房间的模型，我们一起 来看看。
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2．教师出示贴有门、窗、时钟标记的房间，引导幼儿观察。
师：这就是丽丽的小房间，她的房间 是什么形状的呢?绿色积木表示门，这个花台表示窗。丽丽的房间
有几扇门、几扇窗呢?(一扇门、两扇 窗。)
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二、观察照片，了解房间里的陈设及其位置
1．教师提出观察任务。
师：妈妈帮丽丽把小房间布置得很整洁，她还给房间的每个角落都拍了照 片。丽丽的房间到底布置成
什么样了?里面都摆着哪些家具呢?我们一起来看看。
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2．教师出示图1～3，引导幼儿观察。
师：这里有3张照片，你能从这些照片里看出丽丽的房间有哪些家具吗?
3．教师引导幼儿从照片里获取有关家具的信息。
师：你说的X X(家具)在哪张照片上?还有 哪张照片上也有?这样家具到底有几件呢?有两张照片上都有
这样家具，你怎么认为只有一件呢?(从不 同角度拍了同一样家具。)除了这样家具还有哪些家具呢?它们各有
几件?
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4．教师引导幼儿思考房间的整体布局。
师：每张照片只能看到房间的一个角落 ，到底丽丽的整个房间是怎么布置的呢?这些家具都分别放在房
间的什么位置呢?你们能不能对照这些照 片把丽丽的整个房间布置起来呢?
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三、布置房间
1．教师提出操作要求。
师：现在发给你们每人一个房间，你们要先在筐里找出丽丽房间里的家具 ，然后再把它们布置到
房间里去。摆放家具时可对照照片，争取一下子就能全部摆对。
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2．幼儿从座椅下方拿出筐子挑选家具模型，教师提醒幼儿仔细对照照片挑选家具。
3．幼儿根据照片在房间里摆放家具，教师关注幼儿摆放的情况，寻找幼儿出错的地方。
四、交流与验证
1．展示个别幼儿的作品，教师引导幼儿对照照片进行观察、分析。
师：这是一位小朋友布置的丽丽的房间，你们觉得这个房间布置得对吗?哪里不对?你觉得××(家具)应该放在哪里呢?你是怎么知道这个××(家具)就是放在这个位置的呢?
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2．教师引导幼儿根据照片上的信息，共同讨论家具应该摆放在哪里才正确。
五、调整家具的摆放位置
1．教师引导幼儿根据照片再次调整自己的操作结果。
师 ：每个人仔细检查一下自己布置的房间，是不是每件家具摆放的位置都和照片上一样?如果有不
一样的地 方就想一想怎样调整才能和照片上一样。
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2．教师个别引导幼儿对照照片调整家具的摆放位置。
3．教师出示图4(家具摆放全景图)，引导幼儿验证。
师：这是妈妈布置的丽丽的房间，请你们对照这张照片检查一下自己布置的房间对不对。
反思：
丽丽的房间这个数学活动，经过反复实践与修改，终于获得了令人满意的教学效果。在欣喜之余，我
也反复思考：这样的教学内容在设计上应该注意哪些问题，活动中采取怎样的策略才能激发幼儿学习的主
动性，较好地实现教学目标呢?对此，我有几点体会与大家分享。
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第一，从贴近生活的内容入手，创设富有挑战性的情境
良好情境的设置，不仅可以帮 助幼儿酝酿积极的情绪，还能激发幼儿主动积极的思考与探索。对于大
班幼儿而言，教师设计情境时不仅 要结合他们的生活实际，还要考虑到他们喜欢挑战的年龄特点。
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大 班幼儿即将面临小学的生活，家长们开始重视孩子独立生活能力的培养，很多孩子已经或即将拥有
一个属 于自己的独立空间。因此，创设一个按图纸布置房间的情境可以引起幼儿共鸣。那么如何让这一情
境富有 挑战性呢?考虑再三，我将原先的一张完整设计图改为三张房间局部家具摆放的照片，这样幼儿无法
从一 张图纸上就获得家具品种、数量以及摆放的信息，而是需要对照三张照片，经过不断思考、判断，才
能获 得正确的信息。这样的设计安排不仅增加了活动的挑战性，还能让幼儿在不断寻找、比对的过程中学
会收 集有用信息的方法，激发他们战胜困难的信心。
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第二，精心设计与合理提供教学具
在该活动中，教师特地为幼儿提供了带有门、窗、钟等 标记的房间模型，这不仅仅是为了创设一个较
为真实的场景，更重要的是给幼儿提供一个辨别方位的参照 物。由于教师提供的三张照片都是房间的局部
图，相同的家具会在不同的照片上重复出现，加之房间四周 的背景一摸一样，如果没有这些参照物，幼儿
很难判断出家具摆放的正确位置。因此，教师在房间的三面 墙上分别做上这些标记，为幼儿的操作提供隐
性支持。
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除 此之外，在活动的最后环节，教师向幼儿展示了丽丽房间家具摆放的全景图。这一方面是向幼儿揭
晓正确 的答案，提供幼儿验证与调整自己操作结果的机会；另一方面也为幼儿的自主学习提供了很大的空
间，促 使幼儿朝着正确的方向前行。
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第三，帮助幼儿习得关键经验
还原房间的整体布局、将家具摆放在正确的位置是该活动的最终目标。为了实现这一目标，幼儿必须
先学会根据照片提供的信息进行分析与判断。在活动中，教师为幼儿提供了只有部分家具的多张照片，由
于拍摄角度不同，每样家具在不同的照片上会重复出现，这就容易造成幼儿对家具的数量产生错误的判断 。
为了帮助幼儿从这样的照片中获得正确的信息，教师就家具数量的问题引导幼儿展开讨论，并在相互的 交
流中逐渐让幼儿明白分析、判断的依据要正确。例如，你说的沙发在哪张照片上?还有哪张照片上也有 ?沙发
到底有几件呢?有两张照片上都有沙发，你怎么认为丽丽房间里只有一件沙发呢?
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通过一系列由浅入深的问题的讨论，幼儿明白了拍摄角度不同会导致同一样家具重 复出现在不同的照
片上，从而为下一步的操作奠定坚实的基础。
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