六年级下册数学苏教版二年级上册数学第一单元

2020年11月19日发(作者：卞淑媛)
第一单元 长度单位
课程标准要求：
1.初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米。
2.初步学会用刻度尺量物体的长度（限整理米），初步形成估计物体长度的意识。
教材分析：
一、教材的地位与作用
本单元是在学生已经对长、短的概念有了初步认 识的基础上帮助学生认识长度单位，初步建立
1厘米和米的长度观念，并初步认识线段。这一部分是学生 进一步学习长度单位、和几何初步知识
的基础。
二、教材的编写意图
本单元是在比 较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的知识和基础，但是由于
长度单位及其操作应用是 多种知识的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。
为了使学生初步体会到数学知识 来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学
生对所学的知识进行巩固加深，并能运 用。
学情分析：
由于学生的知识经验不同，对长度的认识也较模糊，因此应引导学生从身边 的事例和事物去观
察和认识米和厘米。
教学目标:
1.认认识长度单位，初步建 立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，
并初步认识线段。
2.会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）。
3.初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物
体长度的意识。
教学重点：
1.经历长度单位形成的过程。
2.帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。
3.画和量线段的方法。
教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。
单元主要研究问题：
1．初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，初步认识线段。
2. 会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）。
教学准备：直尺、米尺、课件
课时分配：6课时

“
认识厘米 用厘米量
”教学设计
主备
教学内容
张昕 使用 组长 王美霞 主任 王淑玲
认识厘米 用厘米量 例1 例2 例3 第1-3页
“认识厘米”是本学期的第 一节课，是在学生已有的知识“比长短”的基础
之上进行学习的。学生已经对长、短的概念有了初步的认 识 ，并会直观比较一
些物体的长短，所以例1呈现的是用“拃”来测量课桌，为什么量得的数量就不< br>同，从而体会建立统一度量单位的必要性。例2是在引出尺子时，让学生知道尺
教材分析
子的作用，帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建
立“1厘米”的长度表 象。例3是通过量纸条的长度，教学用尺量物体长度的方
法。教学时，要注意说明量的方法。在习题的设 计中，不仅要让学生会测量物体
的长短，还要重点估计物体的长度，如回形针、一根火柴、掌宽、拃等等 。在教
学中注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。
本节课是在学生已 有的知识“比长短”的基础之上进行教学的。根据学生的
已有的生活经验对于统一长度单位来测量同一物 体的长度并不难理解。而是在感
学情分析
知1厘米有多长和测量物体的长度的方法上，则需要 学生的不断操作，从而得出
测量的方法。对于本节课的内容更需要让学生大量的通过观察和动手操作来自 主
探究完成。
1. 使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1< br>厘米的长度表象，并学会用厘米量比较短的物体的长度。
2.结合生活实际，让学生经历用不 同方式测量物体长度的过程，在测量活动
中，培养学生观察和动手操作的能力，从而体会建立统一度量单 位的重要性。
3. 培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，养成细心、认真
的学习习惯
教学目标
教学重点
教学难点
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法
建立1厘米的长度表象。
通过课件的演示，引起认知冲突，从而能主动探究，得出统一长度单位的必
教学策略
要性；再通过对直尺的认识和测量方法的独立操作，探究测量的方法，并掌握正
确的测量方法。
教学准备
课件、直尺、回形针等
教 学 过 程
第一次备课
一、创设情景 激发兴趣
1.课件出示：古代测量物体的方法有哪些？
2.你还知道哪些测量物体的方法.
二、引导探究 有效交流

第二次备课


（一）统一度量单位
1.老师和学生一同用“拃”量一量课桌的长度，你发
现了什么 ？为什么？预设：“拃”的数量不一样
2.那有什么办法能解决这个问题呢？
预设1：用一 样的长度来测量。预设2：用直尺来量一
量.提升：因为选用的是“拃”，“拃”的长度不一样，所以< br>量的结果不同。这样我们就要统一用一个长度来量一量。
（二）认识厘米
1.观察直尺，直尺上面有什么？预设：数字、刻度
2.边演示边讲解，认识厘米。1厘米有 多长？：那么你
知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。 交流得出：
首先找到刻度“0 ”，从刻度0到1，这中间的长度就是1
厘米。（课件演示）板书：1厘米 1cm
3.在尺子上还能找出1厘米吗？
提升：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。
4.同桌之间互相比画 1厘米有多长
5.哪些物体大约是1厘米长的。课件演示或是直观实
物。提升：量比较短的物体一般用“厘米”做单位来测量。
（三）用厘米来测量
1 .拿出一张纸条，动手操作量一量，并想一想你是怎
么量的？方法：自己独立完成——同桌交流——展台 展示
（说清量的方法）
预设1：可能没有从“0”开始。预设2：可能从其他
数 字开始量。预设3：可能是从刻度“0”开始量，再看另
一端对着几，就是几厘米。
2.引导 全班评价.提升方法：把尺的刻度0对准纸条的
左端，再看纸条的右端对着几就是几厘米。（课件演示）
三、巩固应用 有效训练
1.完成做一做。学生先独立完成，再交流。
2.练习一1、2题。重点让学生估计一下物体有多长，
然后再量一量。
3.练习一的第10题。说清每一种量的方法对还是错，
为什么？
四、课堂总结
今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？
五、板书设计： 认识厘米 用厘米量
1厘米 1cm
“
认识米 用米量
”教学设计
主备
教学内容
张昕 使用 组长 王美霞 主任 王淑玲
认识米 用米量 例4例5 第4页
教材所呈现的是通过让学生用厘米尺量黑板，由此引出米尺（用米来量），
使学生切身 体会到：量比较长的物体，用米作单位进行度量比较方便。然后教材
教材分析
借助米尺帮助学 生建立1米的实际表象。使学生初步认识1米的长度。如让学生
用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平 ，用米尺量出1米的长度。通过观察米
尺的方法，让学生了解厘米和米的关系，得出1米＝100厘米。 在习题设计中，
通过估计、比较和实际测量，使学生能更加容易的掌握1米有多长。
学生已经认识了厘米，并且掌握了用厘米测量的方法，所以认识米也就相对
学情分析
来说比较容易。但是对于到底1米有多长，则需要学生不断的测量才能掌握，教
师不要急于给出答案，而 是让学生通过自己的动手操作和观察比较来得出结论。
1.认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
教学目标
2.知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。
3.培养学生观察比较、动手操作的能力及学生的合作意识。
教学重点
教学难点
教学策略
教学准备
学会测量长度的方法建立1米的实际观念。
建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
本节课想利用已有的知识基础，让学生自主探 究认识米，并且用米会测量比
较长的物体。教师可以多给予引导，让学生在活动中理解并掌握知识。
课件 米尺
教 学 过 程
第一次备课
一、创设情境 激发兴趣
1.请学生用厘米量黑板。
（可独自探索，也可与他人合作）
2.你发现用厘米量黑板会怎样？
（太麻烦了）
3.谁在用米尺来试一试。
二、引导探究 有效交流
1.估计1米有多长
第二次备课



老师的身高是1米63厘米，从地面到老师身上的哪儿
大约是1米高呢？
2.认识长度单位——米
3.自主探究1米有多长
预设：将两臂伸平，用米尺量出1米的长度
预设：让学生用米尺和自己的身高比一比。
4.在生活中，还有哪些物体的长度大约是1米呢？
5.量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这
根绳子有多少厘米。
预设：这根绳子有100厘米长。
预设：这根绳子有1米长。
5.那你发现了什么呢？
预设：我发现1米里有100厘米。
预设：也可以说1米=100厘米。
三、巩固应用，有效训练
1.完成做一做
2.练习一中的3、4题
3.1米＝（ ）厘米 100厘米＝（ ）米 5米
＝（ ）厘米 200厘米＝（ ）米
4.实践活动：量一量自己的身高，自己每一步有多长？
四、总结本课
这节课你学到了什么本领？




五、板书设计： 认识米 用米量

1米=100厘米




“
认识线段
”教学设计
主备
教学内容
张昕 使用 组长 王美霞 主任 王淑玲
认识线段 例6 例7 第5-6页
教材所呈现的是拉 一拉的活动方式引出的线段。学生已经学习了比较物体长
短，在生活中也经常接触到此类的内容，有较丰 富的生活经验，这些都为这节课
的学习作了很好的铺垫。教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲 是比较
教材分析
抽象和难以理解的。所以教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图来 表
示，并给出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。线段是有端点的，是直
的，可以量出 长度。它有“直”的特点，所以要沿直尺的边，或者用有直边的其他
工具来量或画线段。再通过学生画线 段活动，让学生直观认识线段的特征。
学生已经具备了测量纸条长度的能力，测量线段的长度就迎刃而解了。但二
学情分析
年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往
是表面的，零碎的，要使 他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，有
一定难度。
1.让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特
征，并会画线段。
教学目标
2.使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的
空间观念。
3．养初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系
教学重点
教学难点
教学策略
教学准备
认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。
线段表象的建立，会分辨线段。
通过认一认、找一找、画一画的教学活动，让学生理解并掌握 线段的特征以
及画法。在整个教学活动中让学生亲身经历知识的形成过程。
线 直尺
教 学 过 程
第一次备课
活动一：创设情境，引出课题。
1.请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比
两根线的长短。
2.请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？
提升：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根
线段。
第二次备课