北师大版三年级上册数学最新北师大版小学数学二年级上册教案(全册)

2020年11月20日发(作者：苗逢澍)
北师大版二年级数学上册教学计划
一、学情分析：
我班共有5名学生，学生在经过 一年的数学学习后，基
本知识技能又了很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。
在动手操作 ，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助了
意识也有了明显的增强，但是学生之间存在着明显的差距 。
由于这是我刚刚接手的班级，对于学生在各方面不是很了解，
但是我觉得他们对数学学习的热 情还是很高涨的。因此，在
这一学期的教学中更多赢关注学生学习兴趣和学习方法的
培养上，并 使不同的学生得到不同的发展。
二、教材简析
本学期教材内容包括下面一些内容：加与减 、购物、数
一数与乘法、图形的变化、2-5的乘法口诀、测量、分一分
与除法、6-9的乘法 口诀、数学好玩、除法等。
三、教学目的和要求：
1、从具体的情境中抽象出乘法算式的过 程，体会乘法
的意义从生活情景中发现并提出可以用乘法解决的问题，初
步感受乘法与生活的密 切联系。
2、学生经历2-5和6-9乘法口诀的编制过程，形成有条
理的思考问题的习惯和 初步的推理能力，能正确运用口诀计
算表内乘法，解决实际问题。
3、学生通过大量的“分一 分”活动，经历从具体情景中抽
象出除法算式的过程，体会除法的意义，从生活情景中发现
并提 出可以用除法解决的问题，体会除法与生活的密切联系，
学会用乘法口诀求商，体会乘法与除法的互逆关 系。
四、教学重难点
：
教学重点：
从具体的情境中抽象出乘法算式的 过程，体会乘法的意
义从生活情景中发现并提出可以用乘法解决的问题，初步感
受乘法与生活的 密切联系。
教学难点：
理解乘除法的意义并能解决实际问题。
五、教学措施 ：
1、要从整体上把握教学目标。不光凭经验，过去怎样
提，现在也怎样提；也不能搬课本，凡是 课本上的有的内容，
都作统一的教学要求，而应该根据教学指导纲要，结合教学
进行适当的调整 。要防止加重学生的学习负担。
2、要尊重学生，注重学法渗透。在学习中，教师不要
包办代 替和以讲代学，要把课堂中更多的时间留给学生探索、
交流和练习。
3、要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力。
要重视学生获取知识的思维过程。
4、要注重培养学生的计算能力和解答应用题的能力，
还诮鼓励学生动用所学的知识解答日常生活和学习 中的简
单实际问题。激发学生的兴趣，培养学以致用的意识。
5、要注意适当渗透一些数学思想和方法，有利于学生
对某些数学内容的理解。
6、 要注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践
能力。课本中的一些例题和习题的编排，突出了思考过 程，
教师在教学时，要引导学生暴露思维过程，鼓励学生多角度
思考问题。
7、要精心设计教案，注重多媒体的应用，使学生学得
愉快，学得轻松，觉得扎实。
8、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立
思考、克服困难的精神。
六、教学进度安排：












周次 时间
一
8.26 ----8.29
二
三
四
9.1---9.5
9.8 ---9.12
9.15---9.19
教学内容 课时数
5课时
5课时
5课时
5课时
5课时
3课时
3课时
5课时
5课时
备注





国庆
国庆


加与减
购物
数一数与乘法
数一数与乘法
图形的变化
复习
2-5的乘法口诀
2-5的乘法口诀

期中复习

五
9.22--- 9.26
六
9.28---9.30
七
八
九
10.8---10.10
10.13---10.17
10.20--- 10.24
十
10.27---10.31
期中考试
整理与复习
测量
分一分与除法
分一分与除法
6-9的乘法口诀

数学好玩


5课时
5课时
5课时
5课时
5课时
5课时
5课时
机动
机动












十一
11.3---11.7
十二
11.10---11.14
十三
11.17---11.21
十四
11.24---11.28
十五
12.1---12.5
十六
12.8---12.12
十七
12.15---12.19
十八
12.22---12.26
十九
12.29---1.2
二十
1.5---1.8

除法
复习
综合复习
期末考试



本单元内容是在已经学习了100以内两位数加、减两位数的笔算方法的基础上,进一步
学习三个数连 加、连减及加减混合运算。教材结合具体情境引导学生进一步体会两步运算的
运算顺序,巩固两位数加、 减两位数的竖式计算方法。这既是对以前学习加减法知识的延伸
拓展,又是今后进一步学习三位数及多位 数加减法的基础,在整个小学阶段的一级运算中具
有重要的纽带作用。

学生已经学 过连加、连减和加减混合运算的运算顺序,这次着重学习运算中的竖式计算。
也就是说学生基本掌握了竖 式计算的法则,继续运用以前学过的计算法则计算。因此,培养学
生的迁移类推能力,就能很好地解决类 似的教学问题。

1.掌握连加、连减及加减混合运算的运算顺序和用竖式计算的书写方法。
2.会用连加、连减及加减混合运算的知识解决生活中的问题。
3.培养书写工整,计算认真的好习惯。
4.培养发现数学信息,运用所学知识解决问题的能力。

1.充分利用情境图。
创设情境激发学生学习的兴趣,让学生感受到实际生活中确实存在着需要用连加、连减
或加减混 合运算解决的问题。教学时要充分发挥教材情境图的作用,首先要引导学生观察情
境图,切实感受这些画 面中有连加连减和加减混合运算的数学问题,使学生感到连加、连减及
加减混合运算就在我们的生活中。 此外联系画面思考所计算的问题,使抽象的加减法计算变
得生动具体,也进一步体现了加减法计算在生活 中的适用性。
2.以旧引新,突破难点。
连加、连减及加减混合运算是两位数加、减两位数 的进一步发展,特别是两位数加两位
数的进位加法和两位数减两位数的退位减法,更是本单元教学的基础 ,且以前学习的一位数
连加、连减及加减混合运算的解题思路,更为本单元的教学奠定了坚实的基础。因 此,教学中
要充分利用学生原有的知识基础,培养学生的迁移类推能力。

1
2
3
4
谁的得分高 1课时
秋游 1课时
星星合唱队 1课时
练习一 1课时




谁的得分高。(教材第2、3页)

1.掌握连加运算的顺序和用竖式计算的书写方法。
2.养成工整书写,认真计算的好习惯。
3.养成发现数学信息,解决问题的能力。

重点:掌握竖式计算的简便写法。
难点:利用竖式计算解决问题。

课件。



师:同学们,你们喜欢玩套圈游戏吗?老师告诉你们,淘气和笑笑是一对非常要好的朋友,
有一天他们 进行一次套圈比赛,想知道他们的比赛成绩吗?下面我们就一起来看一看。
课件出示:教材第2页情境图及成绩统计表。
师:这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观察这张表,从中你知道了哪些数学信
息?
学生可能会说:
·淘气第一次得24分,第二次得30分,第三次得41分。
·淘气第一次得24分,笑笑第一次得23分,淘气第一次得分比笑笑高。
·淘气第二次得30分,笑笑第二次得44分,笑笑第二次得分比淘气高。
·淘气第三次得41分,笑笑第三次得29分,淘气第三次得分比笑笑高。
·淘气有两次得分超过了笑笑。
……
师:同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气有两次的得分超过了笑笑,真
细心!
【设计意图:由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课,激发学生的学习兴趣。
用 表格描述数学信息是日常生活中常用的方式,本环节的目的是培养学生读表,了解、收集数
学信息的能力 。】

1.进行估算。
课件出示:教材第2页“他们谁说得对?”对话情境。 < br>师:同学们,你们看,这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执,你觉得他们谁说得对呢?
为什 么?
生1:淘气说得不对。虽然他的确是有两次都比笑笑得分高,但不能因此就说淘气肯定获
胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。
生2:笑笑说得很有道理。像笑笑说得那样,淘气两次比 笑笑共多2分,而笑笑却一次就多
出了3分,当然总成绩是笑笑的高,所以应该是笑笑获胜。
【设计意图:估算是生活中常用的数学知识,估算的意识和能力是需要经常训练的。估算
方法本身就是个 性化的,通过交流,获得积极的情感体验,分享他人的快乐,学习更好的估算方
法。】
2.尝试计算。
师:刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较,觉得笑笑说得有道理,可能 是笑笑获胜
了。那么到底谁获胜呢?让我们来算一算,看结果是怎样的。先计算淘气的总得分吧!
学生试做,教师巡视,了解学生的计算方法。
师:说一说你是怎样算的。
学生可能出现的多种算法:
(1)20+30+40=90
4+1=5
90+5=95
(2)
2 4
+ 3 0
5 4

5 4
+ 4 1
9 5
(3)



+

(4)
2
3
4
9
4
0
1
5
2 4
+ 3 0
5 4
+ 4 1
9 5
这几种方法都是计算连加算式的基本 方法,教师都应给予肯定。三个数连加的竖式
以前没有用过,如果交流时计算不出来,教师可作为参与者 交流。提示学生观察:由于这三个数
中有一个是整十数,计算时,采取竖式计算和口算结合的方式,比较 简单。
师:刚才同学们用不同的方法计算出淘气的得分是95分,现在大家再计算一下笑笑三次
一共得了多少分?
学生尝试计算,教师巡视,并指导个别学习有困难的学生,注意个位相加满十向十位进一。
师:把你计算的方法和结果和同桌同学交流一下。
学生汇报,教师板书。通过实际计算和比较发现:笑笑多一分,笑笑获胜。
【设计意图:个性 化算法的交流是学生体验成功的平台,同时,也是互相学习的方式。让学
生在相互交流中学习新知识,培 养学生优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。】

师:这节课一开始我们用自己的方 法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在,老师提一
个建议,下课后,请同学们自由组合(2人、3人 都可以),也进行一次套圈比赛。把比赛的情况
记录下来,下节课大家汇报一下。

谁的得分高
24+30+41=95(分)
2 4
3 0
+ 4 1
9 5

23+44+29=96(分)
2 3
4 4
+ 2 9
9 6


答:淘气共得了95分,笑笑共得了96分,笑笑获胜。

1.在解决问题的过程中,算法多样化是学生学习个性化的必然反映。提倡算法多样化不是标新立异、无中生有,而是还计算教学于本来面目。算法多样化带来的另一个现实要求是
适时引导 学生对多种算法进行分析比较,找出其中的规律,最终能够实现算法的优化。
2.对于多种算法,不应 急于做出选择优化,应该适时引导学生自我选择,实现算法的优化。
要尽量引导学生自己去思考,让学生 有机会表达自己的想法,在交流中提高学生的表达能力
和思维逻辑的条理性。

A类

填空。

+

+


4
2
(
1
(
3
2
(
2
(
8
4
)
8
)
7
6
)
5
)

+

+


3 2
+ 1 5
( )
+ 2 7
( )
(考查知识点:连加运算;能力要求:会正确进行连加计算。)
B类

笔算下面各题。

(考查知识点:连加运算;能力要求:能正确进行连加计算。)

课堂作业新设计
A类:


+

+


4 8
2 4
(72)
1 8
(90)
3 7
2 6
(63)
2 5
(88)
3 2
1 5
(47)
2 7
(74)

+

+



+

+

B类:78 99 78
教材习题
第3页“练一练”:
1.(1)第一次奇思比妙想得分少,或妙想的得分两次超过了奇思。(答案不唯一)
(2) 奇思获胜。因为第1次妙想比奇思多5分,第2次妙想比奇思多3分,两次一共比奇思多8
分,而奇思第 3次比妙想多10分,这样奇思就比妙想多2分,奇思获胜。
(3)奇思:35+23+30=88(分)
妙想:40+26+20=86(分)
2.17+36+11=64(人)
3.67 98 85 87
4.(1)28+16+15=59(枚) (2)51+21+28=100(枚)
(3)2012年一共获得奖牌多少枚?38+27+23=88(枚)(答案不唯一)




秋游。(教材第4、5页)

1.通过选择合适的信息解决简单问题,学习连减计算的过程。
2.能用自己的方法正确地进行100以内的连减计算。
3.培养学生选择信息、应用所学知识解决问题的能力,感受数学与日常生活的密切联系。

重点:掌握竖式计算的连减的方法。
难点:能正确进行100以内的连减计算。

课件。


师:秋天到了,天高云淡,正是出游的好时节。同学们喜欢秋游吗?(喜欢)
课件出示:教材第4页情境图。
师:看!同学们出去秋游的情境图,从图中你知道了哪些数学信息?
学生可能会说:
·这条船可以坐90人。
·有两队,一队有45人,一队有25人。
师:同学们观察得很仔细,说得很准确。你想到了什么数学问题呢?
生1:一共有多少人?
生2:船上能坐得下这两队人吗?
生3:两队都上船后,船上还有多少个空座位?
……
给学生充足的时间去发现问题,提出自己想知道的问题,进行梳理,并组织学生探究有价
值的问题。如果没有出现教材中探究的问题,教师可以作为参与者,提出问题,引导学生探究。
【设计意图:用学生生活中喜欢秋游的话题引入学习,激发学生学习的兴趣。感受数学与
生活的密切联 系。引导学生观察,了解数学信息,为发现问题、解决问题做准备。】

1.乘船问题。
师:是啊,两队都上船后,船上还有多少个空座位呢?你们觉得该怎样解决这个问题呢?
生1 :可以从90个座位中先减去一个队的人数,再减去另一个队的人数,就是船上剩下的
空座位数。 生2:可以先求出两队一共有多少人,再从90个座位中减去两队的总人数,就是船上剩下
的空座位 数。
师:这两种方法都可以,现在就请同学们尝试自己列式,算一算。
学生尝试自己解答,教师巡视,了解不同算法。
师:哪位同学愿意汇报一下自己是怎样算的?结果是多少?
学生可能会出现的算法:
·我是从90个座位中先减去一个队的人数,再减去另一个队的人
数:90-45=45(个),45 -25=20(个),所以船上还有20个空座位。
·我也是从90个座位中先减去一个队的人数,再 减去另一个队的人数,但是我的算式是
90-25=65(个),65-45=20(个),所以船上还 有20个空座位。
·我是先算出两队的总人数,然后用90一次减去两队的总人数,就是船上的空座位
数:45+25=70(人),90-70=20(个),所以船上也是还有20个空座位。
师:刚才大家用不同的算法得出了船上还有20个空座位,这些算法都是正确的。现在请
大家交流一下用 竖式计算的过程。
请不同算法的同学到黑板上板书。
师:从90中减去一个队的人数,再减 去另一个队的人数,可以写成一个算式为
90-45-25=20(个)或90-25-45=20(个 ),这样的算式叫连减算式,计算连减算式一般从左往右计
算,竖式的写法:
9 0
- 4 5
4 5
- 2 5
2 0
或
9 0
- 2 5
6 5
- 4 5
2 0
【设计意图:不同算法的交流,使学生认识算法的多样化。竖式计算是大数计算的基本方
法,也是学生 必须掌握的一种技能。】
2.乘车问题。
师:同学们之前的表现非常棒!解决了乘船时的问 题。如今啊,同学们的秋游就要结束了,
要乘车返回学校。
课件出示:教材第4页“乘车返回学校”情境图。
师:根据图中给出的信息你能算出还有多少人没上车吗?自己试一试,然后在小组内交流。
学生尝试解答后小组内交流解法,教师巡视,指导个别有困难的学生。
组织交流,重点强调用竖式计算的写法。
【设计意图:在具体情境中进一步体会连减的意义, 及时巩固连减算式的计算的方法。培
养学生整理与归纳的学习习惯和意识。】

师:通过今天的学习,你有什么收获呢?
【设计意图:课堂教学结束时,引导学生回顾本节课 教学的收获,有助于学生逐步养成及
时归纳总结的好习惯,体会收获的成功和乐趣,增强学习数学的信心 。】

秋 游
90-45-25=20(个) 90-25-45=20(个)

9 0
- 4 5
4 5
- 2 5
2 0


-

-

9
2
6
4
2
0
5
5
5
0
答:两队都上船后,船上还有20个空座位。

A类

笔算下面各题。

(考查知识点:连减运算;能力要求:掌握连减算式的竖式计算方法。)
B类

看懂图意后,解决问题。
有85个西瓜。

(考查知识点:连减运算;能力要求:能正确运用连减计算解决问题。)

课堂作业新设计
A类:43 7 0
B类:85-40-27=18(个)
教材习题
第5页“练一练”:
1.左面:(1)张阿姨带了50元;买鱼用去28元;买蔬菜用去15元。(答案不唯一)
(2)50-28-15=7(元)
右面:(1)《故事丛书》18元;《手工丛书》32元。(答案不唯一)
(2)100-18-32=50(元)
2.19 12 1
3.(1)26+32+39=97(份) 97<98<99<100 一班订的报刊最少。
(2)98-40-37=21(份) (3)99-45-28=26(份) (4)34份《小画报》;32本《小故事》。
4. 略
2秋游

1.要尽量去引导学生自己多思考、多表达。学生做得对,就让他们自己说说是怎么 想的;
学生做得不对,就把错误指出来,让全体学生引以为戒,从而使犯错误的同学对错误的认识更加深刻。
2.当课堂上出现多种算法时,教师不要急于去优化哪一种,而是让学生经过选择、比较 ,自
己实现算法的优化,让他们经过自己的切身体会,选择最佳方法。




星星合唱队。(教材第6、7页)

1.结合具体情境,经历探索加减混合运算的计算方法的过程。
2.掌握100以内的加减混合运算的计算方法,并能正确计算。
3.在解决简单问题的过程中,体会数学与生活的密切联系。

重点:正确计算加减混合算式。
难点:优化算法,正确计算加减混合算式。

课件。


师:同学们,喜欢唱歌吗?(喜欢)
课件出示:教材第6页情境图。
师:谁能看着情境图说一说图中的合唱队发生了什么变化。
学生回答时,关注学生是否发现了情境图中的数学信息。学生可能会说:
·合唱队的人数变了。
·合唱队原来有52人,今年有9人毕业了,又新加入15人。
·合唱队加入的人比毕业的人多。
……
师:同学们发现的数学信息真多呀!可是老师就是没弄明白,合唱队人数比原来多了还是
少了?
生1:毕业的人数少,新加入的人数多,所以应该是比原来多了。
生2:新加入的比离开的人数多,当然是现在人多了。
师:同学们不仅回答了老师的问题,还讲出了道理,真棒!
【设计意图:通过学生喜欢的形式 激发学生学习数学的兴趣,引起学生的探索欲望,自然
而然进入新课。】

1.合唱队现在有多少人?
师:根据图中的信息谁能提出数学问题?
对学生提出的 一步计算的简单问题可以现场解答。“合唱队现在有多少人”的问题,学生提
不出来就进入下一个环节, 学生提不出来教师参与启发提出。
师:要求“合唱队现在有多少人”,怎样列算式?
学生可能出现的答案:
·15-9=6(人) 52+6=58(人)
·52-9=43(人) 43+15=58(人)
·52-9+15
在学生 列出52-9+15之后,启发学生说一说自己是怎样想的。如原来有52人,毕业离开
了9人,就是少 了9人,所以是52-9;又加入了15人,就是又多了15人,应该再加上15,所以就
是52-9+ 15。如果学生的答案没有出现综合算式,师生就一起把两个算式改为一个算式,并告
诉学生这样的算式 叫作加减混合算式。
师:这样的加减混合算式,你会计算吗?试一试。
学生独立计算,教师 及时巡视。一方面,发现学习有困难的学生给予及时的鼓励和必要的
指导。另一方面,了解学生出现的算 法以及算法中出现的问题,准备下一步组织学生交流。
师:把你的算法和结果向大家介绍一下,说一说先算什么,再算什么,结果是多少。
一般方法 :先算52减9,再加15,结果等于58。如果出现先算52加15再减9的算法,可
以让学生说一说 是怎样想的,并谈谈看法。同时说明一般情况下的计算方法。
师:加减混合运算,一般情况下,从左往右依次计算。
师:谁愿意把你用的竖式计算的方法介绍给大家?
多数学生可能会用两个竖式计算,如果学生 出现用一个竖式的,就直接指导;如果没有出
现,教师就主动介绍。
师:加减混合运算,也可以用一个竖式进行计算……
【设计意图:学生自主学习结果的交流, 既是计算的检查,也是同学间相互学习的平台,更
是教师进行学习指导的机会。加减混合运算的竖式计算 是数学计算的基本技能,教师要重视
指导。】
2.先说一说,再列式算一算。
师:同学们,你们能解答这两道习题吗?
课件出示:教材第6页最下面的情境图。
学生尝试解答第一题后,组织学生交流,重点说说是怎样想的。关键弄清:叔叔比淘气大
29岁,就是8 +29=37(岁),说明叔叔37岁;阿姨比叔叔小5岁,就是叔叔的年龄减去5岁,所以
写成一个算 式就是8+29-5。让学生到前面板演竖式计算的过程。
然后进行第二题的解答并组织学生交流想法和计算过程。
【设计意图:让学生经历知识的建构 、形成过程,掌握加减混合运算的技能。通过解决生
活中的实际问题,使学生体会数学与生活的联系。】

师:在今天的学习中,你有什么收获呢?
(加减混合运算一般是按从左往右的顺序计算)

星星合唱队
52-9+15=58(人)
5 2
- 9
4 3

4 3
+ 1 5
5

5
-
4
+ 1
5
8
或
2
9
3
5
8
答:合唱队现在有58人。

A类

在
○
里填上正确的数。

(考查知识点:加减混合运算;能力要求:能正确计算加减混合算式。)
B类

操场上有26名同学在跳绳,36名同学在拍球。刚刚走了45名同学,还剩多少名同学?

(考查知识点:加减混合运算;能力要求:会解决加减混合运算的实际问题。)

课堂作业新设计
A类:84 26 11 64
B类:26+36-45=17(名)
教材习题
第7页“练一练”:
1.(1)车上的人数少了。 (2)56-27+19=48(人)
2.94 52 79 60
3.75-35-28=12(个)
4.45-16+27=56(张)
5.89-35+18=72(台)


1.让学生自主地去讨论、思索, 使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决
问题的过程。当学生提出了不同的想法,遭遇“心 求通而未达,口欲言而不能”的时候,教师就要
以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己 发现的结论进一步反思,澄清认识,
找到正确的方法和答案。
2.学习任何知识的最佳途径是 自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中
的规律、性质、联系。教师要相信学生的认知 潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问引导。




练习一。(教材第8、9页)

1.掌握用竖式计算连加、连减及加减混合运算的方法。
2.培养书写工整,计算认真的好习惯。
3.培养发现数学信息,解决问题的能力。

重点:掌握竖式计算的简便写法。
难点:利用竖式计算连加、连减及加减混合算式。

课件。


师:同学们,100以内的两位数连加、连减及加减混合运算你们学会了吗?有什么收获?
【设计意图:开门见山,引导学生开始整理相关的知识点。】

师:先在小组内与同学交流一下,把意见梳理好了请一个代表汇报,与大家分享。
学生在小组内交流,教师巡视,了解学生的想法。
组织交流,学生可能会说:
·连加、连减用竖式计算时写成一个竖式比较简便。
·加减混合运算也可以写成一个竖式,并且比较简便。
·计算加减混合运算一般按照从左往右的顺序计算。
……
师:学习了加减混合运算,在解决实际问题时,你有什么想法呢?
生:运用加减混合运算解决 实际问题时,有时根据具体情况可以先算加法,再算减法;有时
却完全运用连减就能解决问题。
师:说得非常好,就应该把我们所学的知识灵活运用才能更好地解决问题。现在我们就试
试吧!
(课件出示教材第8页第1题右面的习题)
师:同学们,仔细看看,你们了解了什么?
生1:做成这只猫头鹰用了三种瓜子。
生2:一共用了80粒葵花子,西瓜子比葵花子少25粒,南瓜子比西瓜子少39粒。
师:你想知道什么问题呢?
生:淘气用了多少粒南瓜子?
师:是啊,用了多少粒南瓜子呢?试一试:用我们所学的知识你能解决这个问题吗?
学生尝试解答,教师巡视指导,了解不同的算法后,组织学生交流。
学生可能会说:
·80-25-39=16(粒)。我是想葵花子80粒,西瓜子比葵花子少25粒,就要减去25得到西瓜< br>子的粒数;南瓜子比西瓜子少39粒,就要再从西瓜子的粒数里面减去39才是南瓜子的粒数。
·我觉得因为“西瓜子比葵花子少25粒”“南瓜子比西瓜子少39粒”,就说明南瓜子最少,实
际就是 比葵花子少25+39=64(粒),所以可以从80里面减去64得出用了16粒南瓜子。
如果学生没有提出第二种方法,教师可以适当介绍。
【设计意图:在学生讨论得出规律后,要 适时进行练习,使学生在练习中能够学以致用,体
会到数学的应用价值。】

师:这节课你有什么收获呢?







A类

想一想,算一算。
小东家有母鸡22只,公鸡比母鸡少9只,小东家一共养了多少只鸡?
(考查知识点:100 以内的加减混合运算;能力要求:能正确分析题意,并运用所学知识解决
生活中的实际问题。)
B类

购物满100元就能获奖。

(1)买一本、一件和一个应付多少元?能获奖吗?
(2)买一件和一个应付多少元?
(3)你还想买些什么?大约需要多少元?
(考查知识点:100以内的加法、连加运算;能 力要求:能正确计算100以内的加法及连加
算式并解决相关问题。)

课堂作业新设计
A类:22-9+22=35(只)
B类:(1)28+49+22=99(元) 99<100 不能获奖
(2)49+50=99(元)
(3)答案不唯一,略。
教材习题
第8、第9页“练习一”:
1.46+34+16=96(个) 80-25-39=16(粒)
2.(1)玩具机器人的价钱是45元。(答案不唯一)
(2)买玩具机器人和玩具小汽车。100-45-23=32(元)(答案不唯一)
(3)买玩具小汽车和魔方剩下的钱最多。100-23-15=62(元)
(4)买玩具轮船和魔方正好需要花100元。(答案不唯一)
3.95 64 73 27 34 56
4.89 52 24 88 22 100
5.(1)36+18+45=99(根) (2)36+18-10=44(根)
6.(1)95-32-36=27(节) (2)32+36-23=45(节)
7.(1)90-30-24=36(下) 94-29-29=36(下)
(2)可能是91下;91-26-30=35(下)(答案不唯一)
8.
7 12
14 10
9 8
11
6
13


本节内容紧密联系学生的生活实际,在学生已经认识元、角、分的基础上认识不同面值
的人民币 ,并知道1元=10角,1角=10分。教材创设了贴近学生生活的购物情境,使学生在具
体情境中,学 会多样化的付钱方法,能正确计算应找回的钱数。本节内容的学习将直接影响到
学生今后购物的生活,体 现了“生活问题数学化”“数学问题生活化”,有助于学生深刻体会数学
来源于生活,应用于生活。

学生在实际生活中已经具备了一定的购物经验,有过自己买文具等小物件的亲身经历,
为本单元内容的学习奠定了基础。

1.创设贴近生活的购物情境,学会购物。
2.掌握多样化的付钱方法,学习解决问题的多种策略。
3.能够从生活中发现数学信息,提出问题并解决问题。

1.创设情境,培养数学情感。
创设一种购物的实际情境,使学生体验生活之中处处有数学,并能解决一些简单的实际
问题。
2.注意联系生活实际创设数学活动。
教学要成功就必须要激发学生的兴趣和求知欲,让学生 积极主动地参与到学习过程之中,
使学习成为他们迫切的需要。“玩”是儿童的天性,在设计这节课时, 注重让学生在活动中体验
数学知识,做到“在玩中学,在学中练”,完成由知识到能力的升华。

1 买文具
2 买衣服
1课时
1课时
3 小小商店 1课时




买文具。(教材第10、11页)

1.在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币,并了解它们之间的换算关系。
2.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。
3.培养学生合理使用和爱护人民币的意识。

重点:在实际情境中认识10元以内不同面值的人民币,并了解它们之间的换算关系。
难点:在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

课件、人民币票样。


师:今天这节数学课呀,我们的好朋友淘气和笑笑 也来了,他们也想和我们一起去商店买
文具。你们高兴吗?(高兴)
师:在人们的日常生活中 ,购物时要用到人民币,我们都要爱护人民币。但是我们也不可以
盲目地崇拜金钱,因为“金钱不是万能 的”。
【设计意图:教学之初调动学生学习的积极性的同时,教育学生爱护人民币,并能正确看
待金钱,引导学生形成积极向上的情感。】

1.认一认,填一填。
师:要想购物就离不开人民币,你认识图中的人民币吗?能完成填空吗?
课件出示:教材第10页插图。
学生能够认出5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、 2分、1分,这些不同面值的
人民币。交流时重点让学生说一说是从哪看出人民币的面值的。
结合生活经验及图片,完成填空,知道:1元=10角,1角=10分。
2.买1支钢笔可以怎样付钱?
师:瞧,淘气和笑笑跟我们一起来到了文具商店。同学们已经 认识了10元以内不同面值
的人民币,能自己买文具吗?
课件出示:教材第10页最上面的插图。
师:买1支钢笔可以怎样付钱?用你手中的人民币票样,演示给大家看看。
学生可能会说:
·我想直接给售货员一枚1元的硬币或一张1元的纸币,这样比较简单。
·我可以给售货员2张5角的。
·我可以给售货员10张1角的,因为1元=10角。
·我可以给售货员1张5角、1张2角和3张1角,这样加起来也正好是10角,就是1元。
……
师:同学们的付钱方式真多。实际生活中,我们这些付钱的方法都是可以的。
3.用1元买1把尺子,应找回多少钱?
师:在生活中有时候我们没有正好足够的零钱,就需 要付整钱后再由售货员找回零钱。这
样的问题你能解决吗?
师:如果用1元钱买1把尺子,应 找回多少钱?同学们算一算,一会儿把你的想法告诉大家,
好吗?
生1:1把尺子8角,1元等于10角,减去买尺子的8角,还剩2角,所以就应该找回2角。
生2:算应找回的钱数,就是计算剩下的钱数,应该用减法计算,所以1元-8角=2角。
师 :是啊,就是这样用减法计算应找回的钱数,或者说找回的钱数与买东西用去的钱数和
正好是付出的钱数 。
4.和同伴说一说:1元正好可以买哪些物品?
师:如果你有1元,正好可以买哪些物品呢?在小组内交流你的想法,然后交流汇报。
学生可能会说:
·我可以买1把尺子和1个练习本。
·我可以买2块橡皮和1把尺子。
·我可以买2支铅笔。
·我可以买1支铅笔,2个练习本和1块橡皮。
……
师:同学们的想法真多啊!只 要你们所用的钱正好是1元,不能多不能少,就说明你们的想
法是正确的。
【设计意图:在创 设的实际购买文具的情境中,使学生体会到购买同一种物品可以有不
同的付钱方式,同样多的钱也可以买 到不同的物品。培养学生的发散思维能力及解决简单实
际问题的能力,加深记忆1元=10角。】

师:在本节课的学习中,你有什么收获呢?

买 文 具
1元=10角 1角=10分

1.通过创设购物这个具体情境,让学生学会 简单计算,学会计算的思考过程和如何付钱的
方法,并体会到付钱的方法有多种形式。
2.有 效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流都
是学生学习数学的重要 方式。

A类

填空。
3张+2张=( )元
+++=( )元( )角
(考查知识点:购物;能力要求:能进行简单的人民币面值的计算。)
B类

回答问题。

(1)买一个文具盒可以怎样付钱?
(2)5元可以买哪些物品?
(考查知识点:购物;能力要求:能正确解决简单的实际问题。)

课堂作业新设计
A类:4元 6元3角
B类:(1)3张1元和1张5角。(答案不唯一)
(2)可以买1个文具盒和1个练习本。(答案不唯一)
教材习题
第11页“练一练”:
1.(1)2 (2)5 (3)10 (4)20 (5)5 10
2.6元7角 2元5角 4元1角 8元 11元 4元3角
3.(1)1张1元1张5角。(答案不唯一) (2)5角 (3)可以买2瓶酱油。(答案不唯一)
1 买文具

1.通过创设购物这 个具体情境,让学生学会简单计算,学会计算的思考过程和如何付钱的
方法,并体会到付钱的方法有多种 形式。
2.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流都
是学生学习数学的重要方式。




买衣服。(教材第12、13页)

1.在具体情境中认识较大面值的人民币。
2.通过购物等活动,体验生活之中处处有数学。
3.在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

重点:在具体的情境中认识较大面值的人民币。
难点:在具体的购物情境中进行简单的计算,并能解决简单的实际问题。

课件、人民币票样。



师:同学们,知道今天我们去哪转转吗?今天我们一起去服装店看看吧。
课件出示:教材第12页情境图。
师:从图中你了解到哪些数学信息?
学生可能会说:
·我知道了长袖上衣的价钱是26元,短袖上衣的价钱是31元。
·我知道了一套连体衣的价钱是41元。
·我知道一条裙子的价钱是23元。
师:同学们观察得很仔细,获得的信息真不少!
【设计意图:创设与学生生活贴近的买衣服情 境,激发学生探究的兴趣,为学习较大面值
人民币的计算奠定基础。】

1.认一认。
师:你认识这些面值的人民币吗?给大家介绍一下吧。
教师依次出示 100元、50元、20元、10元面值的人民币样张,让学生回答问题,介绍自
己能认出这些人民币的 依据。
【设计意图:引导学生认识不同面值的人民币,为下一环节探究不同的付钱方式奠定基
础。】
2.妈妈买一件短袖上衣,可以怎样付钱?
师:如果妈妈买一件短袖上衣,可以怎样付钱呢?用你手中的人民币票样摆一摆,然后说一
说。
学生在小组内用人民币票样讨论付钱的方式,教师巡视,了解不同的付钱方式后,组织交
流汇报 。
学生可能会说:
·我拿1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。
·我拿1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。
·我拿3张10元和5张2角,一共是31元。
……
只要学生说的符合生活实际、是正确的,教师就要予以肯定。
3.请你再提出一个数学问题,并尝试解答。
师:你还能再提出一个数学问题吗?
学生提出不同问题后,可以当场引导学生回答;有难度的就引导学生在小组内探究解决,
或给予适当的提 示。
【设计意图:让学生在富有现实性的情境中,学习数学知识,运用数学知识解决简单的实
际问题,促使学生深刻体会数学知识的应用价值,激发学生学习数学的兴趣。】

师:学完本节课你有什么收获呢?说给大家听听。

买 衣 服
1张20元,1张10元和1张1元,一共是31元。
1张20元,2张5元和2张5角,一共是31元。
3张10元和5张2角,一共是31元。
…

1.教学过程中,为学生创造了轻松、民主的课堂氛围,通过具体的生活情境 ,培养了学生的
观察能力和解决问题的能力,激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。
2.本节课能很好地把握新课程理念,遵照学生的年龄特点及认知规律,从学生的生活实际
出发 ,精心设计形式新颖、富有意义和挑战性的问题情境,使学生觉得数学就在身边。

A类

填空。
=( )张+( )张+( )张
=( )张
张
+( )张=( )张+( )
(考查知识点:换钱;能力要求:能进行简单的人民币换算。)
B类

说一说。

(1)买一件,可以怎样付钱?
(2)100元能买哪两件商品?
(考查知识点:购物;能力要求:能进行简单的实际问题的计算。)

课堂作业新设计
A类:1 2 1(答案不唯一) 2 1 1 3
B类:(1)2张20元、1张5元和2张2元,共49元。(答案不唯一)
(2)可以买裙子和闹钟。(答案不唯一)
教材习题
第13页“练一练”:
1.(1)可以付4张10元、1张5元和3张1元,共48元。(答案不唯一)
(2)15+45=60(元) 可以付1张50元和1张10元,共60元。
2.33 50
3.5 10 5 2 2 4(后两个空答案不唯一)
4.方法一:1张50元、2张20元和1张10元。
方法二:1张50元、1张20元和3张10元。
5.略
2 买衣服

1.教学过程中,为学生创造了轻松、民主的课堂氛围,通过具体的生活情境,培养了学生的
观 察能力和解决问题的能力,激发了学生的参与意识、合作交流意识和应用数学的意识。
2.本节课能很 好地把握新课程理念,遵照学生的年龄特点及认知规律,从学生的生活实际
出发,精心设计形式新颖、富 有意义和挑战性的问题情境,使学生觉得数学就在身边。




小小商店。(教材第14、15页)

1.在具体情境中学会购物,能解决相关的实际问题。
2.体会数学与生活的密切联系,领悟学习数学知识的价值。

重点:在具体情境中学会购物。
难点:在购物情境中学会解决相关的实际问题。

课件。


师:除了买文具、买衣服之外,同学们最喜欢的是逛商店,自己挑选喜欢的玩具、文具等吧?
课件出示:教材第14~15页情境图。
师:今天老师就带领大家一起来到了小小商店,从图中你发现了什么数学信息?
学生可能会说:
·我知道了1架玩具飞机的价钱是12元。
·我喜欢的玩具坦克的价钱是9元。
·画画用的水彩笔一盒是15元。
·1个足球72元,1个篮球68元,足球比篮球贵。
……
师:同学们观察得真仔细,发现了这么多的数学信息。
【设计意图:给学生足够的时间和机会,交流各自的发现,为新课的教学奠定了基础。】
< br>1.师:现在咱们注意看第一幅情境图,笑笑买了1架玩具飞机和1辆玩具坦克,一共需要多
少元 ?
生:1架玩具飞机12元,1辆玩具坦克9元,一共就是12+9=21(元)。
师:回答得非常准确,真棒!
2.师:看第二幅情境图,奇思付给售货员20元,买了1盒水彩笔,找回多少元?
生:1盒水彩笔15元,那么20-15=5(元),应该找回5元。
3.师:说得真好!如果你有30元,可以买哪两样物品呢?在小组里说说你的想法。
学生在小组内交流,教师巡视,了解学生交流的情况,再组织汇报。
学生所选物品只要是两样且总价没有超过30元都可以,对于回答正确的学生给予肯定。
4. 师:淘气想买一个皮球,他有3张1元和2张2元,他可以怎样付钱?在小组里说说你的
想法。
学生在小组里交流各自的想法,教师巡视,及时指导个别有困难的学生。
学生可能会出现的方法有两种:
·3张1元和1张2元,正好就是皮球的价钱5元。
·我可以付1张1元和2张2元,也正好是5元。
师:这两种方法都是正确的,说得很好。
5.师:请你算一算足球比篮球贵多少元。说说你是怎么想的。
生:算足球比篮球贵多少元,就是计算足球比篮球多多少元,用减法计算,72-68=4(元)。
师:思路很清楚,说得非常正确,真棒!继续努力哟!
6.师:你能再提出一个数学问题,并尝试解答吗?在小组里说一说。
学生小组交流后,请小 组代表汇报提出的不同问题,请其他同学解答,并组织交流想法及
计算结果。
【设计意图:在 具体的购物情境中,引导学生运用所学知识解决相关的实际问题。培养学
生发现数学信息、提出问题、解 决问题的能力。】

师:在本节课的学习中,你有什么收获呢?

小小商店
共需要多少钱? 用加法
应找回多少钱? 用减法
如何付钱? 凑钱数

1.这节课改变了传统的教学方式,充分利用教材资源,把购 物这一现实的生活问题呈现在
学生面前,通过让学生独立思考、自主探究、合作交流等活动方式,寻找解 决问题的办法。
2.由于学生的生活背景和思考问题的角度不同,所以他们选用的解决问题的方法也多 种
多样。学生积极主动、充满自信,从而体验到成功的快乐,从心理上得到了满足。

A类

说一说。

(1)哪两种玩具的价格最接近?
(2)用100元可以买三件玩具吗?如果可以的话,可以买哪三件?
(考查知识点:购物;能力要求:能运用所学知识解决实际问题。)
B类

1.用100元去买一套衣服,可以怎样买?应付多少钱?

2.说一说。

你来到这家商店想买什么?怎么付钱?
(考查知识点:购物;能力要求:能运用所学知识解决实际问题。)

课堂作业新设计
A类:(1)小猴和大象的价格最接近,只相差1元。
(2)100元可以买三件玩具,可以买公鸡、小熊和熊猫。(答案不唯一)
B类:1.可以 买:①+④应付46+53=99(元);①+⑤应付46+41=87(元);②+⑤应付
52+41 =93(元);③+⑤应付34+41=75(元);③+④应付34+53=87(元)。
2.略
3 小小商店

1.这节课改变了传统的教学方式,充分利用教材资源,把购物这一 现实的生活问题呈现在
学生面前,通过让学生独立思考、自主探究、合作交流等活动方式,寻找解决问题 的办法。
2.由于学生的生活背景和思考问题的角度不同,所以他们选用的解决问题的方法也多种多样。学生积极主动、充满自信,从而体验到成功的快乐,从心理上得到了满足。

< br>本单元是乘法的初步认识,包括四节内容。第1节“有多少块糖”,通过数数的过程,使学生
了解 在日常生活中经常会遇到相同加数连加的计算。第2节“儿童乐园”,结合运用加法解决实
际问题的过程 ,引入乘法算式,使学生体会乘法的意义。第3节“有多少点子”,通过讨论算法,
让学生体会用乘法解 决问题比较简便。第4节“动物聚会”,结合具体情境,培养学生提出问题
并解决一些简单实际问题的能 力。理解乘法的意义是学习乘法的关键。
本单元在编写上注重学生的生活经验,密切联系实际生活,强 调在解决现实问题的过程
中,让学生经历抽象数学模型并进行解释和运用的过程,从中获得对乘法意义的 感悟,体会乘
法知识的发生、发展过程。

学生已有的数数的经验与技能(特别是跳 着数的技能),为学生经历从数数的问题中抽象
出相同加数的连加算式奠定了基础,有利于学生体验这种 相同加数的连加运算与生活的联系。
本单元内容的学习是在相同加数的连加算式基础上抽象出乘法算式, 是今后学习乘法口诀进
行相关计算的重要纽带。

1.通过数一数等活动,初步 感受乘法与生活的密切联系,结合具体情境理解乘法的意义,
初步体会乘法和加法之间的联系与区别。
2.从生活情境中发现并提出可以用乘法解决的问题,初步形成从数学的角度观察周围事
物的意 识,初步学会解决简单的乘法问题。
3.能根据具体情境列出乘法算式,能根据加法算式列出乘法算式 ,知道乘法算式中各部分
的名称。

1.结合解决问题的数学活动,使学生体会乘法的意义。
结合具体的生活情境,鼓励学生提出 并会列出相同加数连加的算式解决的一些问题,由
此引入乘法算式,使学生体会乘法与加法的密切联系, 以及用乘法算式表示相同加数连加的
方便性,初步体会乘法的意义。
2.取消认为的被乘数和乘数的区分。
通过解决“有多少个点子”的问题,能够让学生体会到 由于观察的角度不同,得出的乘法算
式不同,但是结果相同,因而不必区分被乘数与乘数。显然,数学上 的抽象性与具体问题具体分
析的原则在乘法意义的学习中有了具体体现。
3.注重形成学生初步发现问题和提出问题的意识。
逐步形成学生发现问题与提出问题的意识 ,同时,也有利于调动学生参与数学学习的积
极性和主动性,使之深入具体情境,体验数学与生活的密切 联系和数学的价值。

1
2
3
4
有多少块糖 1课时
儿童乐园 1课时
有多少点子 1课时
动物聚会 1课时
1课时




有多少块糖。(教材第16、17页)

5 练习二
1.结合数数的具体情境,经历相同加数连加运算的抽象过程,感受这 种运算与日常生活的
联系,体会学习乘法的必要性。
2.会用两种不同的方法(一排一排或一 列一列)数方阵排列的物体的个数,相应列出两道
不同的连加算式。
3.知道用乘法算式表示相同加数连加比较简便,为进一步学习乘法奠定基础。

重 点:会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个数,能相应地列
出两道不同的连 加算式。
难点:学会通过多方位思考来解决问题。

课件、糖块。



师:同学们,你们喜欢吃糖吗?这节课我们就一起来数一数有多少块糖。如果数得 又对又
快,老师就会奖励你一块糖哟。
学生选用自己喜欢的方法数一数,教师巡视了解不同的数法。
师:谁愿意把自己数的方法和结果告诉大家?
学生可能出现的数数方法:
·1块1块地数:1、2、3……
·2块2块地数:2、4、6、8……
·5块5块地数:5、10、15、20……
……
师:你们觉得哪种方法最好,为什么?
只要学生说出的理由有道理就应当给予肯定,尤其是学 生说出根据数目的多少选择不同
数法的时候,更应该给予表扬。
【设计意图:由学生已经具备 的跳着数数的方法和技能引入新课,既为新课的教学做了
铺垫,又能充分激发学生学习的积极性。】

1.数一数,填一填。
师:自由数的时候同学们表现得非常出色。现在老师要求同 学们看图数一数,填一填,你们
能做到吗?
课件出示:教材第16页插图。
学生自己数一数,完成填空后,汇报交流。
生1:每行有7块,有2行,一共有14块。
生2:每列有4块,有3列,一共有12块。
师:你能分别用算式表示出来吗?
生:第一幅图应该是7+7=14(块);第二幅图应该是4+4+4=12(块)。
师:现 在请同学们把第一幅图中的棒棒糖按列数一数,把第二幅图中的糖块按行数一数。
然后交流。
生1:第一幅图中如果按列数,每列有2块,有7列,一共有14块。
生2:第二幅图中如果按行数,每行有3块,有4行,一共有12块。
师:用算式又该怎样表示呢?
生:第一幅图是2+2+2+2+2+2+2=14(块);第二幅图是3+3+3+3=12(块)。
2.说一说,算一算。
师:现在我们重点来研究第一幅图,说说分别横着看,竖着看有什么相同,有什么不同。
学生可能会说:
·横着看,每行5块,有3行,算式是5+5+5=15(块)。
·竖着看,每列3块,有5列,算式是3+3+3+3+3=15(块)。
·横着看时,有3行,就是有3个5相加。
·竖着看时,有5列,就是有5个3相加。
·无论横着看还是竖着看,结果都是相同的。
……
【设计意图:在具体情境中,引 导学生用不同的方法数方阵排列的物体个数,并相应地列
出两道不同的连加算式,为学习加数相同的连加 算式改写乘法算式奠定基础。】

师:在这节课的学习中,你有什么收获呢?

有多少块糖
横着看,每行5块,有3行:5+5+5=15(块)
竖着看,每列3块,有5列:3+3+3+3+3=15(块

1.情境教学法。 让学生在情境里亲自动手操作、探索,感受知识的形成过程不过如此简
单,享受成功的喜悦,激发学生学 习数学知识的兴趣。
2.游戏教学法。游戏教学法是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因 为小学生
学习活动不再是教师的“说教”,应该把更多的时间用在学生自主探索的过程中。这样的教学,
更能体现“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。

A类

数一数,填一填。

+++=( )
(考查知识点:连加运算;能力要求:会正确进行连加计算。)
B类

看图填空。

(1)横着看,每行有( )朵花,有( )行,一共有( )朵,列式是( )。
(2)竖着看,每列有( )朵花,有( )列,一共有( )朵,列式是( )。
(考查知识点:连加;能力要求:能正确进行连加计算。)

课堂作业新设计
A类:6+6+6+6=24(个)
B类:(1)5 4 20 5+5+5+5=20(朵) (2)4 5 20 4+4+4+4+4=20(朵)
教材习题
第17页“练一练”:
1.25个
2.4 5 20
3.(1)10 3 30 (2)3 10 30
4.(1)5 3 15 5+5+5=15(格) (2)3 4 12 3+3+3+3=12(格)
1 有多少块糖

1.情境教学法。让学生在情境里亲自动手操作、探索,感受知识的形成过程不过如此简单,享受成功的喜悦,激发学生学习数学知识的兴趣。
2.游戏教学法。游戏教学法是新课改的教 学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生
学习活动不再是教师的“说教”,应该把更多的时间用在 学生自主探索的过程中。这样的教学,
更能体现“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引 导者和合作者”的功能。




儿童乐园。(教材第18、19页)

1.结合“儿童乐园”这一现实的生活情境, 逐步发展并培养发现问题、提出问题和解决问题
的意识和能力。
2.结合解决问题,经历把相 同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程,初步体会乘法运算
的意义,体会乘法与生活的密切联系。 < br>3.会把相同加数的连加算式改写为乘法算式,知道乘法算式各部分的名称、读法,并运用
加法计 算得出简单的乘法算式的结果。

重点:乘法算式的写法、读法及各部分的名称。
难点:理解乘法的意义。

课件。


师:同学们,在我们的数学王国中有一个充满欢声笑语的地方,那就是“儿童乐园”。
课件出示:教材第18页情境图。
师:请大家仔细观察,你们都看到了些什么?
学生可能会说:
·有乘小飞机的、划船的,还有坐小火车的。
·我发现每架小飞机上的人数同样多,每节车厢里的人数也同样多。
·有4架小飞机,每架小飞机上有2人。
·每条船上有3人,有3条船。
…… < br>师:同学们观察得很认真,说得很好。现在让我们根据图中的这些信息提出数学问题,一起
解答, 好不好?
【设计意图:让学生观察情境图,交流发现的信息,有利于培养学生用数学的眼光观察身边的事物和语言表达能力。】

师:把根据这幅图提出的数学问题,先在小组里交流,并列式计算。
学生进行小组活动,教师巡视,了解情况。
汇报交流,学生可能会说:
·有多少人坐小飞机?2+2+2+2=8(人)
·有多少人坐小火车?4+4+4+4+4+4=24(人)
·划船的有多少人?3+3+3=9(人)
……
学生汇报时,教师有意识地把相同加数连加的算式板书在一起。
师:观察上面的算式,你发现了什么?
生:每个算式中的加数是相同的。
【设计意 图:乘法知识的生长点是几个相同加数的连加,所以要充分利用主题图,结合问
题情境,帮助学生发现并 逐步理解几个相同加数连加算式的含义,为理解乘法的意义做好铺
垫。同时激发学生的学习兴趣,潜移默 化地让学生感受到相同加数连加的情况在生活中处处
存在。】
师:像这样的加数相同的加法算 式还可以改写成乘法算式。今天我们一起来研究与加法
有关的乘法的知识。
(1)针对2+2+2+2=8(人)进行教学。
师:这道算式中相同的加数是几?有几个这样的加数?
生:相同的加数是2,有4个这样的加数。
师:4个2相加,也可以用乘法表示。
边说边板书2×4=8或4×2=8,并结合所写的乘法算式介绍各部分的名称和算式的读法。
(2)根据“儿童乐园”的其他问题,让学生选择自己喜欢的。先写一道连加算式,再改写为乘
法算式 ,并说一说改写的理由。
学生可能会说:
·我数了数有6个4,就是6×4=24或4×6=24。
·有3个3,所以就是3×3=9。
……
师:4+4+4+4+4+4=4×6, 6是从哪来的?3+3+3=3×3,两个乘数“3”分别表示什么?
学生在小组内讨论,教师巡视,了解情况。
【设计意图:让学生经历由相同加数的连加算式抽 象出乘法算式的过程,学会把加数相
同的连加算式改写成乘法算式,谈论乘法算式中两个乘数表示的不同 含义,引起学生的关注,
使学生进一步理解乘法的意义,初步体会计算相同加数的连加问题,列乘法算式 比较简便。】

师:这节课你学到了哪些知识?有什么收获?

儿童乐园
2+2+2+2=8(人)2×4=8(人)或4×2=8(人)
2 × 4=8 读作:2乘4等于8
= 读作:4乘2等于8
6×4=24(人)或4×6=24(人) 4+4+4+4+4+4=24(人)
3+3+3=9(人)3×3=9(人

1 .创设问题情境,把乘法的学习与生活密切结合。教师充分利用了教材的主题图,使学生
感受到生活中有 相同加数求和的数学问题,从而感受学习乘法的必要性。
2.以学生为主体,注重让学生体验知识的形 成过程。学生根据情境提出问题,在解决问题
的过程中,给予学生充分的空间,引导学生发现相同加数连 加与乘法的联系。

A类


每盆有( )朵花,共有( )盆,一共有( )朵花。
用加法算:+++=
像这样相同加数的加法,可以用乘法计算。
用乘法算:×=
(考查知识点:乘法算 式的读、写;能力要求:会读、写乘法算式,会把连加算式改写成乘法
算式。)
B类

看图填空,写出加法算式,并改写为乘法算式。

加法算式: 乘法算式:
(考查知识点:相同加数的连加算式改写为乘法算式;能力要求: 会把相同加数的连加算式
改写成乘法算式。)

课堂作业新设计
A类:3 4 12 3+3+3+3=12 3×4=12或4×3=12
B类:24 32 40 48 56 64 8+8+8+8+8+8+8+8=64 8×8=64
教材习题
第19页“练一练”:
1.(1)3+3+3+3=12(只) (2)7+7=14(个)
3×4=12(只)或4×3=12(只) 7×2=14(个)或2×7=14(个)
2.5×4=20(个)或4×5=20(个) 3×5=15(块)或5×3=15(块) 6×3=18(盆)或3×6=18(盆)
3.(1)4×3=12或3×4=12 (2)2×6=12或6×2=12
4.4 6 8 10 2×5=10(格)或5×2=10(格) 10 15 20 5×4=20(格)或
4×5=20(格)
5.16页:5×3=15(个)或3×5=15(个)
17页:5×3=15(格)或3×5=15(格)
3×4=12(格)或4×3=12(格)
2 儿童乐园

1.创设问题 情境,把乘法的学习与生活密切结合。教师充分利用了教材的主题图,使学生
感受到生活中有相同加数求 和的数学问题,从而感受学习乘法的必要性。
2.以学生为主体,注重让学生体验知识的形成过程。学 生根据情境提出问题,在解决问题
的过程中,给予学生充分的空间,引导学生发现相同加数连加与乘法的 联系。




有多少点子。(教材第20、21页)

1.通过计算点子的个数,初步用乘法解决问题,加深对乘法意义的理解。
2.会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数排列的物体的个数,列出同一个乘法算
式。
3.在数数的过程中,进一步体会加法和乘法之间的联系。

重点:初步学会用乘法解决简单的实际问题。
难点:进一步理解乘法的意义。

课件、点子图。



师:同学们,老师今天请大家一起做游戏,你们高兴吗?
课件出示:教材第20页情境图。
师:请仔细看图,说说你看懂了什么,和大家交流一下。
生1:淘气第一次摆的点子图上是每 行2个,共3行,2+2+2=6。笑笑说乘法算式是3×2=6
或2×3=6。
生2:淘气 第二次摆的点子图上是每列4个,共5列,4+4+4+4+4=20。笑笑说乘法算式是
4×5=20 或5×4=20。
师:你觉得淘气第一次摆的点子图还可以怎样说?相同加数是几,有几个相同加数?
生:每列3个,有2列,3+3=6,相同加数是3,有2个3;乘法算式是3×2=6或2×3=6。
师:那么淘气第二次摆的点子图又可以怎样说呢?相同加数是几,有几个相同加数?
生:每行 5个,有4行,5+5+5+5=20,相同加数是5,有4个5;乘法算式是4×5=20或5×4=20。
【设计意图:由学生比较感兴趣的活动引入新课,激发学生的学习兴趣。通过交流,让学生
初步 体会对于“有多少点子”这一问题,由于观察的角度不同,可以看成3个2或2个3,所以乘
法算式也就 有两道。】

1.想一想,摆一摆。
师:刚才同学们做得很认真,能根据点子图说 清每行有几个,有几行,或是每列有几个,有几
列;并能说出加数相同的连加算式和乘法算式,真是学到 了不少知识。现在老师想请同学们在
点子图上表示出乘法算式4×7。能行吗?
学生尝试独立解答,教师巡视,指导个别有困难的学生。
师:你是怎么摆的?谁愿意说给大家听?
生1:我露出了7行,4列。也就是每行有4个,7行就是7个4,所以就是4×7。
生2:我露出了4行,7列。也就是每行有7个,4行就是4个7,也是4×7。
师:同学们说得都对。这是两种不同的表示方法,可以横着看,也可以竖着看。
2.圈一圈,在图上用两种方法表示3×8。
师:现在请同学们在小组里尝试用两种不同的方法表示3×8。
学生在小组内讨论解决的办法,教师巡视了解。
组织学生交流:
·可以是3行8列。
·可以是8行3列。
师:请同学们自己在小组内自由选择一道算式,表示给小组内的同学们看一看。
学生在小组内互相出题,并在点子图上表示出来。教师巡视指导。
【设计意图:让学生借助点 子图来表示乘法算式,根据点子图列乘法算式,使学生初步学
会用乘法解决简单问题,以加深对乘法意义 的理解。】

师:让学生感受这节课的学习有所提高,增强学生学习的自信心,引导学生谈感受、收获。

有多少点子
每行有4个,7行就是7个4,所以就是4×7。
每行有7个,4行就是4个7,也是4×7。

1.以小组合作的形式来组织教学。 体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习
方式,培养了学生互相合作交流的意识,在共同讨 论中完成学习任务。
2.在课堂上,应始终与学生处于平等地位,和他们一起思考,一起游戏,一起探 索,共同遨游
于知识的海洋中。和学生一起探讨解决问题的方法,尊重学生的看法,创造良好的师生合作 、
宽松和谐的教学环境。

A类

你知道每只青蛙是哪只蝌蚪变成的吗?用线连一连。

(考查知识点:乘法的含义;能力要求:掌握乘法的含义并能运用乘法的知识解决问题。)
B类

摆一摆,填一填。

摆一个五边形用5根小棒,摆两个用( )根,摆三个用( )根,摆四个用( )根,摆五
个用( )根。
(考查知识点:乘法运算;能力要求:掌握乘法运算的含义并能正确运用。)

课堂作业新设计
A类:

B类:10 15 20 25
教材习题
第21页“练一练”:
1.2列7行或7列2行,14
3列9行或9列3行,27
2.略
3.(1)4+4+4=12(人) 3×4=12(人)或4×3=12(人)
(2)7+7+7+7=28(瓶) 4×7=28(瓶)或7×4=28(瓶)
4.一共有多少人?3×5=15(人)
一共有多少条桌子腿?4×3=12(条) (答案不唯一)
3 有多少点子

1.以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创 新”的数学学习
方式,培养了学生互相合作交流的意识,在共同讨论中完成学习任务。
2.在 课堂上,应始终与学生处于平等地位,和他们一起思考,一起游戏,一起探索,共同遨游
于知识的海洋中 。和学生一起探讨解决问题的方法,尊重学生的看法,创造良好的师生合作、
宽松和谐的教学环境。



动物聚会。(教材第22、23页)

1.结合“动物聚会”的具体情境,发展提出问题与运用数学的意识。
2.会运用乘法解决生 活中简单的实际问题。在解决乘法问题的过程中,进一步体会乘法
运算的意义,体会乘法与生活的密切联 系。

重点:在生动的“动物聚会”情境中提出问题,进一步体会乘法的简单应用。
难点:运用乘法解决简单的实际问题。

课件。


师 :同学们,你们知道吗?动物王国里今天特别的热闹,因为小动物们在聚会。你们想去看
看吗?
课件出示:教材第22页情境图。
师:从图中你得到了哪些数学信息?
学生可能会说:
·有3只小猴子端着桃子来了,还有3只小兔子抱着萝卜来了。
·有6只小松鼠端着松果来了,树上的3根树枝上,每根树枝上有3只小鸟。
·有6篮松果,每篮有3个。
·有3盘桃子,每盘有6个。
……
师:同学们观察得很细心,收集的数学信息真多啊!由这些数学信息,你能提出哪些数学问
题?
学生提出的问题如果简单可以当场引导学生解答,尽量引导学生提出有关乘法计算的问
题,并重 点说清解题思路。
【设计意图:由学生比较喜爱的童话形式引入新课,激发学生的学习兴趣,调动学生 学习
的积极性。培养学生读图,了解、收集数学信息、提出问题并解决问题的能力。】

师:老师这儿也有几个问题请同学们帮忙解答。
课件出示:教材第22页插图。
1.想一想,连一连。
师:你能看懂图意吗?该怎么做呢?先在小组内说说你的想法。
学生在小组内交流各自的想法后,组织汇报。
学生可能会说:
·松果每篮3个,有 6篮。就是6个3,写成加法算式是3+3+3+3+3+3,改写为乘法算式就
是3×6或6×3。
·桃子每盘6个,有3盘。就是3个6,写成加法算式是6+6+6,改写为乘法算式就是3×6
或6×3。
师:解释得真清楚,你们听明白了吗?
2.看一看,说一说你能想到哪些算式。
课件出示:教材第22页插图(逐一出示并解答)。
师:说一说从每幅图中你想到了哪些算式,是怎么想的。
生1:从第一幅图中,我看出每只小 松鼠都端着一个篮子,共有6个篮子,每个篮子里有3
个松果,这样就是6个3,所以“一共有多少个松 果”就是3×6或6×3。
生2:从第二幅图中,我看到每只小兔子都抱着4个萝卜,有3只小兔子, 这样就是3个4,
所以求“一共有多少个萝卜”就是3×4或4×3。
生3:从第三幅图中, 我看到有3组小鸟,每组有3只,求一共有多少只小鸟,就是求3个3
是多少,可以列加法算式3+3+ 3,也可以列乘法算式3×3。
师:同学们,分析得很有道理,说得也非常有条理,要继续努力哦!
3.想一想:由3×6还能解决生活中的哪些问题?
师:大家想一想,用3×6还能解决生活中的哪些问题呢?
学生可能会说:
·摆一个三角形需要3根小棒,求摆6个三角形需要几根小棒。就可以用3×6来解决。
·一本书6元,求买3本这样的书要花多少元。也可以用3×6来解决。
·我们小组的6个同 学,每人有3支铅笔,求我们小组的同学一共有多少支铅笔。也可以用
3×6来解决。
……
师:同学们说得非常棒,生活中还有许多问题可以用这个算式解答,只要你细心观察、认真
思考 ,一定能把数学学得更好。
【设计意图:调动学生发现问题和提出问题的积极性,引导学生把注意力集 中到乘法问
题的解决上。使学生能够在具体情境中理解乘法的意义,由情境图中提供的信息,提出有关乘
法的数学问题,列出乘法算式并能根据乘法算式找到在生活中的应用,体会数学与生活的密
切联 系。】

师:在“动物聚会”中,你学到了什么知识?

动物聚会
3+3+3+3+3+3 6+6+6

6个3 3个6

3×6或6×

1.以学生喜爱的童话形式引入新课,使学生感到本节课生动有趣,让学生在生动的情境中< br>提出问题,列出乘法算式,体会乘法的简单应用。
2.创设宽松的教学环境,组织学生看图提问 的活动,让学生自己列出算式,调动学生发现
问题和提出问题的积极性。

A类

按要求写算式。
7个4是多少?加法算式:
乘法算式:
(考查知识点:连加运算;乘法能力要求:会正确进行连加和乘法计算。)
B类

根据下面的图形列式,看谁列出的算式多。

(考查知识点:乘法的意义;能力要求:能正确理解乘法的意义。)

课堂作业新设计
A类:4+4+4+4+4+4+4=28 4×7=28或7×4=28
B类:左图:3+3+3+3+3=15 3×5=15 5×3=15
右图:5+5+5=15 3×5=15 5×3=15
教材习题
第23页“练一练”:
1.左图连:7×3 7+7+7 3个7 3×7
右图连:3+3+3+3+3+3+3 7×3 3×7 7个3
2.第一个房子连:3×2 3+3
第二个房子连:6+6+6+6 4×6
第三个房子连:7+7+7+7+7 7×5 5×7
第四个房子连:3+3+3+3+3 5×3 3个5
3.(1)4×3=12(根)
(2)摆小房子一共用了多少根?6×2=12(根)(答案不唯一)
4.

5.(答案不唯一)
(1)两只手有几个手指?
(2)一个笔记本2元,5个笔记本多少元?
4 动物聚会

1.以学生 喜爱的童话形式引入新课,使学生感到本节课生动有趣,让学生在生动的情境中
提出问题,列出乘法算式 ,体会乘法的简单应用。
2.创设宽松的教学环境,组织学生看图提问的活动,让学生自己列出算式, 调动学生发现
问题和提出问题的积极性。




练习二。(教材第24、25页)

1.认识乘号,掌握乘法算式的读、写,进一步理解乘法算式的含义。
2.进一步理解乘法与加法的关系。
3.培养学生的想象能力、动手操作能力,并帮助学生养成良好的学习习惯。

重点:进一步理解乘法的含义。
难点:正确运用乘法解决生活中的问题。

课件。


师:同学们,经过这段时间的学习我们初步认识了乘法,今天我 们就一起来检验一下自己
的学习成果。你们有信心顺利过关吗?
【设计意图:借助谈话告诉学 生这节课的学习内容,同时激励学生要有信心,相信自己能
学好,为新课的学习打下基础。】

师:先告诉大家你已经知道了什么,好吗?
学生可能会说:
·我知道求几个相同加数的和可以用乘法算式表示。
·我知道乘法算式怎样读,怎样写。
·我认识了乘法算式各部分的名称,有乘数、乘号、积。
……
师:说得非常棒!下面就看看你是不是真正掌握了这些知识。
课件出示:教材第25页第8题。
师:从图中你了解到了哪些数学信息?
生1:买了2把香蕉,每把有5根。
生2:买了4捆胡萝卜,每捆有4根。
生3:买了6行鸡蛋,每行有4个。
师:你能用乘法算出每样东西各买了多少吗?
学生尝试独立解答,教师巡视,指导个别有困难的学生,了解情况。
组织交流:香蕉有5×2=10(根)或2×5=10(根)
胡萝卜有4×4=16(根)
鸡蛋有6×4=24(个)或4×6=24(个)
对于回答问题积极并且解答正确的学生要及时给予表扬和鼓励。
师:能看图列式计算,同学们 表现得都很好。现在请同学们用自己喜欢的图形,画图表示乘
法算式。
课件出示:教材第25页第6题。
学生尝试画图解答问题,教师巡视了解情况。
组织学生交流,重点说清一道乘法算式可以用两种图形来对应地表示。
【设计意图:在练习中 使学生进一步理解乘法算式的含义,提高学生运用乘法算式解决
问题的能力,增强学生学好乘法的信心。 】

师:让学生感受到这节课的学习有所提高,增强学生学习的自信心,引导学生谈感受、收获。

练 习 二
乘法:求几个相同加数的和的简便运算。
乘数×乘数=积

1.通过多种形式的复习,帮助学生了解乘法的含义和乘法与加法的联系。结合具体情境练习,使学生感受到可以用加法或者乘法来解决问题,同时感受到在加数相同时用乘法计算
更简便。 引导学生对知识进行梳理,培养学生的归纳能力,同时引导学生正确评价自己、评价
别人。
2 .学生在画图操作、观察思考的活动中列出了不同的算式,在不断思考、探索和创新中
得到新发现,获取 新知识,感受成功的喜悦,体会成长的快乐。

A类

看图列出乘法算式。

(考查知识点:乘法的意义;能力要求:能根据图形列出乘法算式解决问题。)
B类

看一看,填一填。

加法算式: 加法算式:
乘法算式: 乘法算式:
(考查知识点:乘法的意义;能力要求:理解乘法算式与加数相同的连加算式的联系。)

课堂作业新设计
A类:5×3=15或5×3=15
B类:2+2+2=6 4+4+4+4+4=20
2×3=6 4×5=20
教材习题
第24、第25页“练习二”:
1.6 9 18
2.4+4+4+4+4=20,5个4相加得20。5×4=20或4×5=20
3.5+5+5+5+5=25 5×5=25
3+3+3+3+3+3+3+3=24 3×8=24或8×3=24
4.3×5=15或5×3=15 3×5=15或5×3=15 2×9=18或9×2=18
7×3=21或3×7=21 6×4=24或4×6=24 8×3=24或3×8=24
5.
6.

3×4 5×6
3×4=12 5×6=30
7.3×5=15(个) 5×3=15(个)
8.香蕉有5×2=10(根)或2×5=10(根)
胡萝卜有4×4=16(根)
鸡蛋有6×4=24(个)或4×6=24(个)
9.(1)6 3 (2)4 2
5 练习二

1.通过多种形式 的复习,帮助学生了解乘法的含义和乘法与加法的联系。结合具体情境
练习,使学生感受到可以用加法或 者乘法来解决问题,同时感受到在加数相同时用乘法计算
更简便。引导学生对知识进行梳理,培养学生的 归纳能力,同时引导学生正确评价自己、评价
别人。
2.学生在画图操作、观察思考的活动中 列出了不同的算式,在不断思考、探索和创新中
得到新发现,获取新知识,感受成功的喜悦,体会成长的 快乐。


本单元内容主要包括两个小板块:“折一折,做一做”“玩一玩,做一做 ”。教材的编排意图主
要是通过让学生在折纸、剪纸的活动中体会图形的轴对称特征;让学生在玩游戏中 ,体会平移
和旋转现象,为今后进一步学习图形的相关内容奠定基础。

学生在日常 生活中已经接触过折纸、剪纸、华容道、陀螺等游戏活动,是本节课知识学
习的生活储备,同时学生已具 备一定的动手操作能力,这些都是学生学习本单元内容不可缺
少的生活经验。同时,本单元内容的游戏性 极大地调动了学生学习的积极性,也为教学的顺利
进行提供了保障。

1.给学生充分的时间和空间进行动手操作,培养学生的动手实践能力。
2.充分利用教材的游戏活动,调动学生的积极主动性。

1.营造民主、宽松的课堂氛围,给学生动手操作创造机会。
本单元内容的教学不需要过多地 讲解,但是教师要努力给学生营造宽松、民主的课堂氛
围,让学生有充足的机会和时间自己动手操作,自 己去观察体会图形的对称美及图形平移、旋
转前后有无变化。
2.教师要恰当把握自己作为引导者的角色,适时引导。
在学生动手操作的基础上,教师适时 地引导,是非常必要的,不能盲目地放纵学生。放手让
学生探究,不等于让学生漫无目的地玩,我们的目 标是让学生在玩中学、玩中有收获。

1 折一折,做一做 1课时
2 玩一玩,做一做 1课时




折一折,做一做。(教材第26、27页)

1.使学生通过观察、操作,初步认识轴对称现象。
2.发展学生的空间观念,培养学生的观察能力和动手操作能力,学会欣赏数学美。
3.通过 探究活动,激发学生学习的热情,培养主动探究的能力;让学生感受对称图形的美,
学会欣赏数学美。

重难点:初步认识轴对称现象。

课件、纸、剪刀。


师:同学们,你们喜欢手工课吗?都会做些什么手工呢?
学生汇报交流。
师:今天老师给大家带来了淘气和笑笑在手工课上剪的一些漂亮的图案。看一看你们发
现了什么。
课件出示:教材第26页图。
学生可能会说:
·这些图案都是把纸对折后剪出来的。
·这些图案都沿着一条线对折,并且线两边的部分一定能完全重合。
……
师:大家观察得真仔细,说得非常好。
【设计意图:让学生观察图案,体会图形的轴对称特征,为本节课的教学做铺垫。】

1.剪背心。
师:同学们,你们想亲自动手试一试,剪出这样漂亮的图案吗?
课件出示:教材第26页步骤图。
师:要想剪出一件小背心,该怎么做呢?说给大家听。 < br>生:拿出一张长方形纸,对折;然后用笔在纸上画好背心对折后一半的图形;画好后,用剪刀
沿着 画好的线剪,先从背心的侧面剪起;再剪好背心的领口,最后打开,一件漂亮的小背心就剪
好了。
师:还有没有补充的?
生:画图形的时候要注意背心的短袖不能画在纸对折的一条边那儿,对 折的线应该是背
心竖着正中间的线,所以领口应该画在对折的这边。
师:你们听明白了吗?那 就开始动手试一试吧!剪好后在小组里展示给同学们看,每小组再
选出最好的,给全班同学看。
学生尝试自己剪纸,然后在小组内交流展示,教师巡视,指导个别有困难的同学。
展示交流学生的成果。
2.想办法得到上面的几个图案。
师:你有办法剪出上面其他的几个图案吗?说说你的剪法。
学生可能会说:
·我能 剪出“王”字:先把长方形纸对折,然后画出“王”字竖着对折后一半的图形,注意用纸对
折的一边做“ 王”字的一竖,最后按画好的样子剪下来就可以了。
·我会剪五角星:先把长方形纸对折,然后从纸对 折的一边开始画五角星对折后的一半的
图形,也就是两个半角,注意把半个角画在对折的一边,最后沿着 画好的线剪下来,展开就好了。
·我有办法剪出枫叶:同样,先把纸对折,从对折的一边画枫叶的一半 ,跟画五角星时相似,
就是要在对折的这边画好叶柄,再剪下来展开就好了。
师:同学们,你们听明白了吗?在小组里试试,剪出这些图案吧!
学生尝试在小组内动手操作,展示交流结果。教师巡视,适时指导。
组织全班展示交流结果。
师:实际生活中也有很多这样的对称现象,你知道哪些呢?
学生可能会说:
·蜻蜓、蝴蝶就是对称的。
·我们的左手和右手也能完全重合,是对称的。
……
3.说一说操作中要注意什么问题。
师:在刚才的动手操作中,你觉得要想成功,我们需要注意哪些问题呢?
生1:对折一定要对齐。
生2:描线描得像不像很重要。
生3:剪的时候要小心,既不能受伤,又要剪出流畅的线条。
……
【设计意图:个 性化方法的交流是学生体验成功的平台,同时也是互相学习的方式。让学
生在相互交流中学习新知识,培 养学生优化自己想法的意识和能力,体验动手操作的快乐。】

师:这节课同学们剪出了许多漂亮的图案,真棒!你还有什么收获呢?

折一折,做一做
对齐、描线、剪

1.让学生在折、剪等活动中体会图形 的特征,感受不同图形之间的联系和区别,发现一些
有趣的几何现象或问题,从而引发进一步探索的愿望 ,形成积极的数学学习兴趣。
2.这些操作活动的本质是借助直观表象重现那些已经认识的图形,进一 步了解轴对称图
形的特征。组织这种操作不仅有利于唤起学生对有关图形特征的感知和记忆,而且有利于 激
发富有个性的尝试和探索。重要的是活动本身要体现一定的层次性,以便不同学生得到不同
的 收获。

A类

怎样剪出下面的图案?说一说,做一做。

(考查知识点:折一折,做一做;能力要求:具有一定的动手操作能力,能剪出轴对称图形。)
B类

把正方形纸对折再对折,然后对折成三角形,画好图案后动手剪下来。

(考查知识点:折一折,做一做;能力要求:具有一定的动手操作能力,能剪出轴对称图形。)

课堂作业新设计
A类:略
B类:略
教材习题
第27页“练一练”:
1.略
2.略
3.51 90 76
4.
5.略
1 折一折,做一做


1.让学生在折、剪等活动中体会图形的特征,感受不同图形之间的联系和区别, 发现一些
有趣的几何现象或问题,从而引发进一步探索的愿望,形成积极的数学学习兴趣。
2 .这些操作活动的本质是借助直观表象重现那些已经认识的图形,进一步了解轴对称图
形的特征。组织这 种操作不仅有利于唤起学生对有关图形特征的感知和记忆,而且有利于激
发富有个性的尝试和探索。重要 的是活动本身要体现一定的层次性,以便不同学生得到不同
的收获。




玩一玩,做一做。(教材第28、29页)

1.使学生通过观察、操作,初步认识平移、旋转现象。
2.发展学生的空间观念,培养学生的观察能力和动手操作能力,学会欣赏数学美。
3.通过探究活动,激发学生学习的热情,培养主动探究的能力;让学生感受平移和旋转。

重点:初步认识平移、旋转现象。
难点:运用平移、旋转的知识解决生活中的问题。

华容道游戏板,正方形、圆、三角形硬纸板,火柴棍,课件。



师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?今天老师给大家带来两种好玩的游戏,想试试吗?
【设计意图:由学生感兴趣的游戏引入新课,激发学生学习的兴趣。】

1.认识平移。
师:你们听说过“华容道”游戏吗?
如果学生知道,就请学生介绍 这款游戏的相关知识;如果学生不知道,教师就简单介绍:华
容道游戏取自著名的三国故事。曹操被刘备 和孙权打败,逃到华容道,遇上关羽的伏兵。关羽
为了报答曹操对他的恩情,放走了曹操。
课件出示:教材第28页“华容道”游戏。
师:想一想,怎样移动图中的人物,才能让曹操从华容道出来?在小组里讨论,试一试。
学生在小组内做游戏,教师巡视,了解情况。
师:能让曹操从华容道出来吗?你发现了什么?
生1:4个人物只能横向或纵向移动。
生2:曹操先向下走2格,遇到关羽走不动了;就要移 动赵云、关羽和兵,目的就是给曹操让
出路来,这样移动几次才能让曹操从华容道出来。
师:其实生活中还有很多与游戏类似的平移现象,你能说出几种吗?
学生可能会说:
·电梯的升降。
·抽屉的拉出与推进。
……
2.认识旋转。
师:生活中有平移的现象,还有旋转的现象。如我们喜欢玩的陀螺。现在拿出我们准备好
的硬纸板和火柴 棍,试着制作陀螺。
师:在制作之前,你们想到了什么问题?
生1:火柴棍扎在什么位置时,陀螺转得最稳?
生2:哪种形状的陀螺转得最稳?
……
师:是啊。有这么多问题需要考虑呢,先说火柴棍扎在什么位置时,陀螺转得最稳。
生:应该扎在硬纸板的正中间。这样比较容易平衡,转起来才会稳。
师:那么哪种形状的陀螺转得最稳呢?
生:我觉得应该是圆形的。因为圆形没有棱角,容易滚动。
师:同学们的猜测对吗?让我们自己动手来验证一下吧!
学生尝试动手制作,并在小组里比一比,验证猜测是否正确。
组织交流,形成结论:火柴棍应该扎在图形的正中心,圆形的陀螺转得最稳。
师:我们的生活中有没有这样旋转的现象呢?说一说。
学生可能会说:
·电扇的扇叶的转动是旋转现象。
·风车的转动是旋转现象。
·钟表的表针的运动是旋转现象。
……
【设计意图:在游戏活动中培养学生的猜测 意识,养成合理猜测的习惯。促使学生理解验
证猜测的最好方法就是实践,养成动手操作实践的习惯,帮 助解决问题。】