数学口算题三年级北师大版二年级数学上册教案【三篇】

2020年11月20日发(作者：韩朔)
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北师大版二年级数学上册教案【三篇】
《分桃子》
教学目标：
1、使学生初步体会“平均分”的含义，体验平均分的过程，体验数
学与生活实际的密切关系。
2、能正确用语言表述“分”的过程和结果，通过分一分的活动，培
养学生的动手操作能力，初 步的抽象概括能力。
3、在活动中激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作意识。
重点难点：体会平均分的过程和含义。
教具准备：CAI、小圆片、三角形、小棒等
教学过程：
一、引探准备
小熊过生日，请来了许多小动物一起庆祝。并准备了很多好吃的招待
大家。
二、引探过程
1、小猴分桃
（1）、观察画面，猜一猜2只小猴会怎么分8个桃子 ？可以用小圆片
代替桃子分成2堆，看看你能想到几种分法。
（2）、集体交流方法，课件显示。
（3）、总结4种分法,提问:在这些分法中，你认为哪一种分法最公
平？

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2、游戏：分铅笔
（1）、出示10支铅笔，要分给两个同学，而且要求他们分到的一样
多，应该怎么分？ （2）、学生展示后小结：像刚才分铅笔这样，每个人分到的都同样多，
我们就把这种分的方法叫做 “平均分”。
（3）、出示13支铅笔平均分给3个同学，结果会怎样？（隐含余数
的思想。）
3、巩固练习：判断几组图形哪些是平均分，哪些不是？说说你的想
法。
4、小兔分胡萝卜
（1）、4只小兔分萝卜，分得不公平，吵起来了。那怎样才能使4只小兔平均分24个胡萝卜呢？
（2）、小组同学讨论讨论，用小棒代替萝卜分一分、摆一摆。
（3）、指名上台边说边摆，展示分的过程。
（4）、小组讨论交流：在生活中还遇到过哪些需要平均分的情况？
（5）、刚才我们讨论的 平均分都是有具体数量，可以一个一个分的。
在生活中还有一些没法数，却也要平均分的情况。比如：3 个小朋友
平均分一瓶可乐，那又要怎么分呢？（试一试）。
三、引探实践
1、分松果
（1）、出示26个松果图，如果每只松鼠分3个，猜一猜，来了几只
松鼠？

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（2）、拿出学具纸，独立思考，用自己的方法分一分，找出正确答案。
（3）、汇报交流、展示学生作业。
（4）、大家用各自不同的方法表示，但都是将它们5个 分一份，一共
可以分成5份，也就说明来了5只小松鼠。不过最后还有1个剩下的，
也就是多余 的。
2、小动物分组
（1）、回忆一下，小熊都邀请了哪些伙伴来过生日？
（2 ）、12只小动物分组做游戏，每组的数量要一样多，也就是要平
均分，可以怎么分？独立思考。
（3）、小组内交流。可以用12个三角形代替小动物摆一摆、分一分。
（4）、集体交流，课件出示。
四、引探小结。
五、教学反思
我说课的 内容是新世纪小学数学第三册，平均分的第一种分法，这一
内容是学生体会除法意义的重要基础。本课的 素质教育目标包括三个
方面：
一、知识教学点：使学生初步体会“平均分”的含义，体验 平均
分的过程，同时使学生初步体会“余数”的思想，体验数学与生活实
际的密切联系。 二、能力训练点：能正确用语言表述“分”的过程和结果，并通过分
一分的活动，培养学生的动手操 作能力和初步的抽象概括能力。
三、德育渗透点：在活动中激发学生的好奇心和求知欲，培养学生良

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好的思想品德。
《新课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创 新的数学学习方式，
强调为学生提供现实而有趣的学习内容，提供充分的从事数学活动和
交流的 机会，促使他们进行自主探索和小组合作的学习。
围绕本课的教学目标，根据课程改革的思想和新的教 育理念，我精心
设计了课堂的每一个环节。在教学中，以引探教学法为主，结合多种
教学手段， 针对不同的内容，选择恰当的教学方法，调动学生的学习
兴趣，促使学生主动参与到课堂中来。
根据学生的年龄特点，我用童话故事的形式趣味导入，而且一直以小
熊过生日、请客这一条线作为贯穿 整堂课的主轴，使教学活动具有整
体性和节奏感，同时，学生的积极性高，又为后面的教学活动创设了< br>有利条件。
在探究新知部分，首先安排的是小猴分桃。在这里，我激励学生先猜
一猜两 只小猴可能会怎么分，激发他们的好奇心和表现意识，再让学
生动手分一分，互相交流各自的想法。我在 倾听孩子们想法的同时，
又抓住了恰当的机会进行情感教育。然后再通过说一说“你认为哪种
分 法最公平？”，引导学生逐步体会“同样多”、“一样多”的含义。
在此基础上，我又组织学生开展了分 铅笔的游戏，将10支铅笔分给
2个人，要求每个人分到的同样多，以此进一步引导学生体会“同样多”的思想，从而引出平均分的含义。当然，“平均分”在日常生活
中应用得比较多，所以我并没有 用固定的语言进行表述，而是用同样
多、一样多等词语来代替。然后我又引导学生将13支铅笔平均分给

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3个人，使学生初步体会余数的思想，将数学知识纵向延伸。
为了进一步巩固平均分的含义， 我设计了一道判断题，让学生判断哪
组图形的分法是平均分，哪组不是，并说说自己判断的理由。虽然题
目比较简单，但能让大部分学生的想法得到肯定，体验到成功的乐趣，
从而激发起他们更强烈的 兴趣。学生有了兴趣，特别是对数学知识的
直接兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享 受，一
种愉快的体验，学生就会越学越想学、爱学，有兴趣的学习才会事半
功倍，才会更有主动 性。
之后，我设计的是小兔分萝卜，用小兔的争吵声来吸引学生解决实际
问题。这个部分比前 面稍加难度，分的份数增加到了4份。在教学中，
通过学生自己动手操作，小组合作边交流边摆学具，并 指名上台演示
自己的方法，使学生清楚地看到平均分的过程，有利于形象直观地理
解平均分的含 义，符合学生的认知特点。值得说明的是在组织学生
“平均分”时，我并没有规定统一的方法，而是学生 自主思考，实践，
这样，学生在探究知识的形成过程中，能力得到了培养，主动性得到
了充分发 挥。
为了让学生体会平均分在日常生活中的重要作用，我进一步将活动延
伸，引导学生回想在 生活中遇到的平均分的现象，将数学与生活联系
得更加紧密，同时，学生的兴趣更浓了。在这个时候，我 抓住机会，
引导学生认识没有具体数量的平均分的方法，比如几个人分1瓶饮
料、分豆子、分米 等，让学生进一步体会平均分在生活中的具体运用，
理解数学与生活的密切联系。

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总之，整个引探过程是学生的思维在童话故事里“动中学、学中 乐”
的过程，既发挥了引与探的作用，又体现了学生在愉快中学习。
接下来，我们进入第三部 分，引探实践。在这里，我安排了两类练习
题，一类是孕伏题，也就是为今后学习做准备的题，通过“分 松果”
的活动使学生初步体会另一种等分的现象：“已知有26果，每只小
松鼠分到的都是5个 ，猜一猜，来了几只小松鼠？”学生将图画纸上
的26果，借助于“圈一圈”、“划一划”等方法，将外 部程序内化
为智力活动，初步建立了平均分第二种分法的表象。同时又使学生进
一步体会了余数 的思想。二是开放题，也就是具有一定思考性、方法
答案有开放的题。“将整堂课出现的12只小动物分 组做游戏，要求
每组数量同样多，可以怎么分？”小组合作交流，通过分、摆学具来
寻找答案。 学生参与的积极性非常高，在这个思考的过程中，学生的
思维并没有局限在一点上，而是放开了去，形成 了本堂课的又一个讨
论表现的高潮。
最后，学生对自己在课堂上的表现做了一个自我评价，师 生一起融入
到小动物的游戏场景中，愉快地结束了课堂教学。
《分苹果》
一、情景导入
1、同学们喜欢吃苹果吗？
2、出示只题图：你估计一下，大概有多少个？我们一起来数数吧。
3、揭示课题。
二、感受新知

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