广西数学高考北师大版小学二年级数学上册《第一单元 加与减》单元教案

2020年11月20日发(作者：钟惠妹)




本单元内容是在已经学习了100以内两位数加、减两位数 的笔算方法的基础上,进一步
学习三个数连加、连减及加减混合运算。教材结合具体情境引导学生进一步 体会两步运算的
运算顺序,巩固两位数加、减两位数的竖式计算方法。这既是对以前学习加减法知识的延 伸
拓展,又是今后进一步学习三位数及多位数加减法的基础,在整个小学阶段的一级运算中具
有 重要的纽带作用。

学生已经学过连加、连减和加减混合运算的运算顺序,这次着重学习运算 中的竖式计算。
也就是说学生基本掌握了竖式计算的法则,继续运用以前学过的计算法则计算。因此,培 养学
生的迁移类推能力,就能很好地解决类似的教学问题。

1.掌握连加、连减及加减混合运算的运算顺序和用竖式计算的书写方法。
2.会用连加、连减及加减混合运算的知识解决生活中的问题。
3.培养书写工整,计算认真的好习惯。
4.培养发现数学信息,运用所学知识解决问题的能力错误！未找到引用源。

1.充分利用情境图。
创设情境激发学生学习的兴趣,让学生感受到实际生活中确实存在着需 要用连加、连减
或加减混合运算解决的问题。教学时要充分发挥教材情境图的作用,首先要引导学生观察 情
境图,切实感受这些画面中有连加连减和加减混合运算的数学问题,使学生感到连加、连减及
加减混合运算就在我们的生活中。此外联系画面思考所计算的问题,使抽象的加减法计算变
得生动具体, 也进一步体现了加减法计算在生活中的适用性。
2.以旧引新,突破难点。
连加、连减及加 减混合运算是两位数加、减两位数的进一步发展,特别是两位数加两位
数的进位加法和两位数减两位数的 退位减法,更是本单元教学的基础,且以前学习的一位数
连加、连减及加减混合运算的解题思路,更为本 单元的教学奠定了坚实的基础。因此,教学中
要充分利用学生原有的知识基础,培养学生的迁移类推能力 。

1 谁的得分高 1课时
2 秋游 1课时
3 星星合唱队 1课时
4 练习一 1课时




谁的得分高。(教材第2、3页)

1.掌握连加运算的顺序和用竖式计算的书写方法。
2.养成工整书写,认真计算的好习惯。
3.养成发现数学信息,解决问题的能力。

重点:掌握竖式计算的简便写法。
难点:利用竖式计算解决问题。

课件。



师:同学们,你们喜欢玩套圈游戏吗?老师告诉你们,淘气和笑笑是一对非常要好的朋友,
有一天他们 进行一次套圈比赛,想知道他们的比赛成绩吗?下面我们就一起来看一看。
课件出示:教材第2页情境图及成绩统计表。
师:这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观察这张表,从中你知道了哪些数学信
息?
学生可能会说:
·淘气第一次得24分,第二次得30分,第三次得41分。
·淘气第一次得24分,笑笑第一次得23分,淘气第一次得分比笑笑高。
·淘气第二次得30分,笑笑第二次得44分,笑笑第二次得分比淘气高。
·淘气第三次得41分,笑笑第三次得29分,淘气第三次得分比笑笑高。
·淘气有两次得分超过了笑笑。
……
师:同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气有两次的得分超过了笑笑,真
细心!
【设计意图:由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课,激发学生的学习兴
趣。用 表格描述数学信息是日常生活中常用的方式,本环节的目的是培养学生读表,了解、收
集数学信息的能力 。】

1.进行估算。
课件出示:教材第2页“他们谁说得对?”对话情境。 < br>师:同学们,你们看,这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执,你觉得他们谁说得对呢?
为什 么?
生1:淘气说得不对。虽然他的确是有两次都比笑笑得分高,但不能因此就说淘气肯定获
胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。
生2:笑笑说得很有道理。像笑笑说得那样,淘气两次比 笑笑共多2分,而笑笑却一次就多
出了3分,当然总成绩是笑笑的高,所以应该是笑笑获胜。
【设计意图:估算是生活中常用的数学知识,估算的意识和能力是需要经常训练的。估算
方法本身就是个 性化的,通过交流,获得积极的情感体验,分享他人的快乐,学习更好的估算方
法。】
2.尝试计算。
师:刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较,觉得笑笑说得有道理,可能 是笑笑获胜
了。那么到底谁获胜呢?让我们来算一算,看结果是怎样的。先计算淘气的总得分吧!
学生试做,教师巡视,了解学生的计算方法。
师:说一说你是怎样算的。
学生可能出现的多种算法:
(1)20+30+40=90
4+1=5
90+5=95
(2)
2 4
+ 3 0
5 4

5 4
+ 4 1
9 5
(3)

2 4
3 0
+ 4 1
9 5
(4)
2 4
+ 3 0
5 4
+ 4 1
9 5
这几 种方法都是计算连加算式的基本方法,教师都应给予肯定。三个数连加的竖式
以前没有用过,如果交流时 计算不出来,教师可作为参与者交流。提示学生观察:由于这三个数
中有一个是整十数,计算时,采取竖 式计算和口算结合的方式,比较简单。
师:刚才同学们用不同的方法计算出淘气的得分是95分,现在 大家再计算一下笑笑三次
一共得了多少分?
学生尝试计算,教师巡视,并指导个别学习有困难的学生,注意个位相加满十向十位进一。
师:把你计算的方法和结果和同桌同学交流一下。
学生汇报,教师板书。通过实际计算和比较发现:笑笑多一分,笑笑获胜。
【设计意图:个性 化算法的交流是学生体验成功的平台,同时,也是互相学习的方式。让学
生在相互交流中学习新知识,培 养学生优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。】

师:这节课一开始我们用自己的方 法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在,老师提一
个建议,下课后,请同学们自由组合(2人、3人 都可以),也进行一次套圈比赛。把比赛的情况
记录下来,下节课大家汇报一下。



谁的得分高
24+30+41=95(分)
2 4
3 0
+ 4 1
9 5

23+44+29=96(分)
2 3
4 4
+ 2 9
9 6
答:淘气共得了95分,笑笑共得了96分,笑笑获胜错误！未找到引用源。

1.在解决问题的过程中,算法多样化是学生学习个性化的必然反映。提倡算法多样化不是标新立异、无中生有,而是还计算教学于本来面目。算法多样化带来的另一个现实要求是
适时引导 学生对多种算法进行分析比较,找出其中的规律,最终能够实现算法的优化。
2.对于多种算法,不应 急于做出选择优化,应该适时引导学生自我选择,实现算法的优化。
要尽量引导学生自己去思考,让学生 有机会表达自己的想法,在交流中提高学生的表达能力
和思维逻辑的条理性。

A类

填空。
4 8
+

+


2
(
1
(
3
2
(
2
4
)
8
)
7
6
)
5

+

+
( )

3 2
+ 1 5
( )
+ 2 7
( )
(考查知识点:连加运算;能力要求:会正确进行连加计算。)
B类

笔算下面各题。
(考查知识点:连加运算;能力要求:能正确进行连加计算。)

课堂作业新设计
A类:

4 8
+ 2 4
(72)
+ 1 8
(90)

3 7
+ 2 6
(63)
+ 2 5
(88)

3 2
+ 1 5
(47)

+ 2 7
(74)
B类:78 99 78
教材习题
第3页“练一练”:
1.(1)第一次奇思比妙想得分少,或妙想的得分两次超过了奇思。(答案不唯一)
(2) 奇思获胜。因为第1次妙想比奇思多5分,第2次妙想比奇思多3分,两次一共比奇思多8
分,而奇思第 3次比妙想多10分,这样奇思就比妙想多2分,奇思获胜。
(3)奇思:35+23+30=88(分)
妙想:40+26+20=86(分)
2. 17+36+11=64(人)
3. 67 98 85 87
4.(1)28+16+15=59(枚) (2)51+21+28=100(枚)
(3)2012年一共获得奖牌多少枚?38+27+23=88(枚)(答案不唯一)




秋游。(教材第4、5页)

1.通过选择合适的信息解决简单问题,学习连减计算的过程。
2.能用自己的方法正确地进行100以内的连减计算。
3.培养学生选择信息、应用所学知识解决问题的能力,感受数学与日常生活的密切联系。

重点:掌握竖式计算的连减的方法。
难点:能正确进行100以内的连减计算。

课件。


师:秋天到了,天高云淡,正是出游的好时节。同学们喜欢秋游吗?(喜欢)
课件出示:教材第4页情境图。
师:看!同学们出去秋游的情境图,从图中你知道了哪些数学信息?
学生可能会说:
·这条船可以坐90人。
·有两队,一队有45人,一队有25人。
师:同学们观察得很仔细,说得很准确。你想到了什么数学问题呢?
生1:一共有多少人?
生2:船上能坐得下这两队人吗?
生3:两队都上船后,船上还有多少个空座位?
……
给学生充足的时间去发现问题,提出自己想知道的问题,进行梳理,并组织学生探究有价
值的问题。如果没有出现教材中探究的问题,教师可以作为参与者,提出问题,引导学生探究。
【设计意图:用学生生活中喜欢秋游的话题引入学习,激发学生学习的兴趣。感受数学与
生活的密切联 系。引导学生观察,了解数学信息,为发现问题、解决问题做准备。】

1.乘船问题。
师:是啊,两队都上船后,船上还有多少个空座位呢?你们觉得该怎样解决这个问题呢?
生1 :可以从90个座位中先减去一个队的人数,再减去另一个队的人数,就是船上剩下的
空座位数。 生2:可以先求出两队一共有多少人,再从90个座位中减去两队的总人数,就是船上剩下
的空座位 数。
师:这两种方法都可以,现在就请同学们尝试自己列式,算一算。
学生尝试自己解答,教师巡视,了解不同算法。
师:哪位同学愿意汇报一下自己是怎样算的?结果是多少?
学生可能会出现的算法:
·我是从90个座位中先减去一个队的人数,再减去另一个队的人
数:90-45=45(个),45 -25=20(个),所以船上还有20个空座位。
·我也是从90个座位中先减去一个队的人数,再 减去另一个队的人数,但是我的算式是
90-25=65(个),65-45=20(个),所以船上还 有20个空座位。
·我是先算出两队的总人数,然后用90一次减去两队的总人数,就是船上的空座位
数:45+25=70(人),90-70=20(个),所以船上也是还有20个空座位。
师:刚才大家用不同的算法得出了船上还有20个空座位,这些算法都是正确的。现在请
大家交流一下用 竖式计算的过程。
请不同算法的同学到黑板上板书。
师:从90中减去一个队的人数,再减 去另一个队的人数,可以写成一个算式为
90-45-25=20(个)或90-25-45=20(个 ),这样的算式叫连减算式,计算连减算式一般从左往右计
算,竖式的写法:
9 0
- 4 5
4 5
- 2 5
2 0
或
9 0
- 2 5
6 5
- 4 5
2 0
【设计意图:不同算法的交流,使学生认识算法的多样化。竖式计算是大数计算的基本方
法,也是学生 必须掌握的一种技能。】
2.乘车问题。
师:同学们之前的表现非常棒!解决了乘船时的问 题。如今啊,同学们的秋游就要结束了,
要乘车返回学校。
课件出示:教材第4页“乘车返回学校”情境图。
师:根据图中给出的信息你能算出还有多少人没上车吗?自己试一试,然后在小组内交
流。
学生尝试解答后小组内交流解法,教师巡视,指导个别有困难的学生。
组织交流,重点强调用竖式计算的写法。
【设计意图:在具体情境中进一步体会连减的意义, 及时巩固连减算式的计算的方法。培
养学生整理与归纳的学习习惯和意识。】

师:通过今天的学习,你有什么收获呢?
【设计意图:课堂教学结束时,引导学生回顾本节课 教学的收获,有助于学生逐步养成及
时归纳总结的好习惯,体会收获的成功和乐趣,增强学习数学的信心 。】


秋 游
90-45-25=20(个) 90-25-45=20(个)

9 0
- 4 5
4 5
- 2 5
2 0

9 0
- 2 5
6 5
- 4 5
2 0
答:两队都上船后,船上还有20个空座位错误！未找到引用源。

1.要尽量去引 导学生自己多思考、多表达。学生做得对,就让他们自己说说是怎么想的;
学生做得不对,就把错误指出 来,让全体学生引以为戒,从而使犯错误的同学对错误的认识更
加深刻。