川大数学学院最新北师大版二年级数学上册第六单元 测量 全单元教案含教学反思

2020年11月20日发(作者：陶春)
第六单元 测 量
第一课时 教室有多长
教学内容：
教材第49、50页。
教学目标：
1.经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、 测量工具的多样性。
2.积累测量活动经验，发展度量意识和能力。
3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。
教学重难点：
重点:使学生初步经历长度 单位的形成过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的
作用。
难点:在活动中让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。
教学准备：
PPT、书、铅笔、尺子、橡皮。
教学过程：
一、情境引入
1. 说一说。
师：我们班有多少人？我们的教室有几扇门？
2. 揭示课题：
师：我们的教室有多长呢？（板书）
哪里是教室的长？（请生演示）
二、组织活动体验数学
1.小组讨论：我们能用哪些方法来测量教室的长度呢？
2.活动一：量一量。

（1）组内商量选择的方法。
（2）尝试用字的方法进行测量。
（3）汇报结果：教室有（ ）本数学书长；教室有（ ）把尺子长。
（4）交流测量结果：刚才同学们汇报了各自的测量结果，你们对刚才测量
的结果有什么疑问吗？
（5）为什么会出现这种情况？
（6）小结：虽然我们测量的都是教室的长度，但使用的测量工具不一样，
测量的结果也不一样。
（7）有什么办法可以解决这个问题？
（8）小结：统一测量工具。
3.活动二：游戏——比一比，看谁摆得高。
三、巩固练习
出示课本第 50页 2题。
师：这是怎么回事呢？
课堂小结
通过今天的学习,你知道了什么呢? 到底是不是只有使用相同的测量工具,测量的结果才有
可能相同呢?下节课我们将继续研究。
板书设计：
教室有多长
长度单位不同，测量结果可能不同。
统一长度单位非常必要。
教学反思： < br>数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折
过程,以 非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能

力还未形成 ,所以学习起来会感到抽象困难。但是个体认识应遵循人类认知发展的一般规
律,作为小学生也不例外。 因此,作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特
点,还原数学生动活泼的建构过程, 让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对
人类已有的数学知识的理解。让学生在亲身经历创 造活动的过程中,建立起对长度单位的
理解。通过学生参与活动过程中的每一环节——测量、比较、探究 ,进而深刻地认识到统
一长度单位的必要性。

第六单元 测 量
第二课时 课桌有多长
教学目标：
教材第51、52页。
教学目标：
1. 再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的
重要性。
2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。
3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的
长度。
教学重难点：
重点:让学生初步建立对1厘米的表象。
难点:能用刻度尺测量较小物体的长度。
教学准备：
课件、尺子。
教学过程：
一、联系生活，引入概念。

师：学校要添置一批新课桌，工人叔叔需要知道我们课桌的长度。你能利用身
边不同的物品量一量，把结果告诉他们吗？
二、抽象概括，形成概念。
1. 认识尺子。
①投影显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线（即刻度线 ），
以及不同的数，认识刻度0、刻度 1、刻度 2等，认识厘米，使学生对尺的认识更加深
刻。
揭示课题：认识厘米
②认识 1 厘米。
指出：从 0 刻度线到 1刻度线之间的长度是 1厘米，厘米是常用的长度单位，
也可写作cm。接着让学生观察自己尺上 1 厘米的长度。
组织讨论：尺子上从哪里到哪里也是 1厘米？相互说，指名说。
③建立 1 厘米的表象。
先指导学生用手指比划出 1厘米的长度。再联系生活实际找 1厘米长的物体，
也可以在教室里找一找。
④认识几厘米。
引导认识 2 厘米，5 厘米有多长，用手在直尺上比一比，2 厘米和 5 厘米哪个
长一些？你还知道其他的几厘米吗？
2. 学习测量方法。
①出示一支铅笔。你怎么来测量这支铅笔的长度？
②PPT出示 4 只小熊测量铅笔。你发现了什么？
③那应该怎么测量呢？
小结：通常，测量物体的长度时，要把一端对准尺子的0 刻度线，再看物体的
另一端对着几就是几厘米。

④怎样画一条长 4 厘米的线？
教师示范，学生观察。
三、基本训练，巩固概念。
1.完成“估一估，量一量”。
2.画一条长 8厘米的线。
3.练一练第五题。
怎样用断尺画出一条长 6厘米的线？
和同学一起交流一下，你是怎样做到的。
课堂小结。
这节课的学习我们认识了长度单位——厘米,知道了1厘米大约是一个手指那么宽 ,并且
知道了测量较短的物体用“厘米”作单位;还学会了测量物体的长度,注意测量时要从0刻
度量起。
板书设计：
课桌有多长
测量较短的物体:厘米 cm
教学反思：
让学生在直尺上找出1厘米,再用手比一比1厘米 有多长,最后找一找身边有哪些长度是1
厘米的物品。1厘米是今后学习测量和估测的重要基础,利用多 种方式丰富学生对1厘米
的实际长度的体验,帮助学生建立1厘米的长度观念。


第六单元 测 量
第三课时 1米有多长
教学内容：

教材第53-55页。
教学目标：
1. 在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌
握 1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。
2. 初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能
选择恰当的单位表示物体的长度。
3. 在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重难点：
重点:初步建立米的长度观念,知道1米=100厘米。
难点:用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。
教学准备：
课件、米尺。
教学过程：
一、情境引入
上节课我们学习了一个长度单位——厘米。
想一想，1 厘米大约有多长？你能用手指比划告诉老师吗？
今天老师带来了一些 1厘米长的小棒，准备用这些小棒测量教室的长度，你有什么
想法吗？
生：小棒太短，测量起来太麻烦。
小结：厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量教室地面的长 ，或者比较长的距
离，那就需要用到一个比较大的长度单位，它就是米。
二、互动新授
1. 认识米。
①课件出示情境图。