脑筋急转弯数学北师大版小学数学二年级上册《数一数》教案

2020年11月20日发(作者：樊亦敏)

北师大版小学数学二年级上册
《数一数》教案



北师大版小学数学二年级上册《数一数》
设计理念

在新课程的背景下，当 我们教学某一部分数学知识的时候，除了关注知识
本身，更重要的是要关注知识背后“大的思想”，也就 是知识背后核心的数学思
想方法和文化内涵。具体到本节课《数一数》来说，核心思想主要体现在三个< br>关键词上：数感、位值制、十进制。本课的设计努力引导学生经历一次“数学
建模”的过程：即从 “计数单位直观模型”到“计数器直观模型”再到“数学
模型”的建构过程，由此引发学生对位值制的深 刻理解。在教学中，将借助教
材提供的直观模型——小方块，由零散到系统、逐层深入、细致地展示了计 数
单位的形成过程，让学生深刻体会到了计数过程中“单位”、“位值”、“满十进
一”等重要 思想。在关注知识的产生过程的同时,还充分挖掘其背后的文化内涵：
即通过古人计数故事（掰手指头、 算筹、三字经），经历数的产生发展过程，感
受数学文化，激发学生学习数学的兴趣。
教学内容

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）二年级上册P28- P31
页“数一数”。
教材、学情分析
本单元的内容包括：数一数（认识新的计数 单位）、拨一拨（万以内数的读
写）、比一比（万以内数比较大小）。本节课为第一课时，属于数的认识 的扩展
课，把认数范围从百以内扩展到万以内，进一步丰富学生对数的认识，为后面
数的读写和 比较做准备，所以本课的教学，是学生进一步体会十进位值制这一
记数规则的重要环节。
学生 已经认识100以内的数甚至会读写更大的数，学会以群计数，认识了
计数单位“个”“十”“百”，并 理解10个一是十，10个十是百，认识了个位、
十位、百位，但是学生对于十进制起源等文化内涵还须 更为真实的感受。
教学目标
1.借助计数单位的直观模型、计数器模型，在操作活动中经历 新的计数单
位“千”“万”产生过程，认识“千”“万”，感受学习大数的必要性，并理解计
数 单位之间的十进关系，感受位值制思想。
2.通过“数一数”“看一看”“估一估”“比一比”等活动 ，对万以内大数有
具体的感受，发展数感。

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3.通过实例，经历数的产生发展过程，感受数学文化，激发学习数学的兴
趣。
教学重点、难点
认识“千”“万”，进一步理解计数单位之间十进关系，感受位值制思想。
教学准备
教具：课件、计数器、黄豆、打印纸。
学具：计数器、数位顺序表。
教学过程
一、创设古人计数情境，了解十进制起源，初步感知位值制
1.动手体验，了解十进制起源。
学生模拟古人，用掰手指头的方式来表示羊的只数。
2.了解算筹，初步感知位值制。
思考：为什么同样是一根算筹，表示的却不一样？
【设计意图：教师创设“古人计数”的情境，让学生用手指头来数羊，数到10
后，手指头不够用了， 产生“以十计数”的需要，由此了解十进制的起源，渗透数
学文化；中国古代的算筹记数法和现代通行的 十进位制记数法是完全一致的。通
过中国算筹数码的简单介绍和让学生观察同样一根算筹，在不同数位所 表示的数
值不一样，初步感知位值制（个位、十位、百位），为下一环节的学习打下基础。】
二、观察丰富图片，感受生活中的大数，体验学习大数的必要性
1.呈现图片（生活中的大数）。
学生读一读，体会大数在生活中的运用。
2.揭示课题：数一数。
【设计意图：通过展示这些图片，让学生感受到生活中有大数，体会 到数学
与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。】
三、借助多种模型，认识计数单位“千”“万”， 感受位值制思想。
1.课件出示一堆凌乱的正方体，学生估计数量。
2.数一数：由无序堆放——有序摆放。
⑴整理凌乱的正方体，有序摆放。
⑵学生在计数器上拨出999。
⑶提问：这三个“9”，表示的意思一样吗？
【设计意图：模型是帮助学生理解抽象的数概念的最好支撑，首先借助计数

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