-
《函数》教学设计
第1课时《变量与函数》教学设计
教学目标： 1．了解常量与变量的含义，能分清实例中的常量与变量；初步理解函数的概念，了解
自变量与函数 的意义；
2．通过动手实践与探索，让学生参与变量的发现和函数概念的形成过程，以提高分析
问题和解决问题的能力；
3．引导学生探索实际问题中的数量关系，培养对学习的兴趣和积极参与数学活动的热
情。
教学重点：
了解常量与变量的含义，能分清实例中的常量与变量；初步理解函数的概念，了解 自变量与
函数的意义。
教学难点：
探索实际问题中的数量关系，培养对学习的兴趣和积极参与数学活动的热情。
教学过程：
一、情境导入
在学习与生活中，经常要研究一些数量关系，先看下面的问题．如图是某地一天 内的气
温变化图．
从图中我们可以看到，随着时间
t
(时)的变 化，相应地气温
T
(℃)也随之变化．那么在
生活中是否还有其他类似的数量关系呢？
二、合作探究
探究点一：变量与常量
写出下列各问题中的关系式中的常量与变量：
(1)分针旋转一周内，旋转的角度
n
(度)与旋转所需要的时间
t
(分)之间的关系式
n
＝6
t
；
(2)一辆汽车以40千米/时的速度向前匀速直线行驶时，汽车行驶的路程
s
( 千米)与行
驶时间
t
(时)之间的关系式
s
＝40
t
.
解析：根据在一个变化的过程中，数值发生变化的量称为变量；数值始终不变的量称为
常 量，即可答题．
解：(1)常量：6，变量：
n
，
t
；
(2)常量：40，变量：
s
，
t
.
方法总结：确定在该 过程中哪些量是变化的，而哪些量又是不变的，数值发生变化的量
为变量，数值始终不变的量称之为常量 ．
探究点二：函数的相关概念
【类型一】 识别函数
下列关系式中，哪些
y
是
x
的函数，哪些不是？
(1)
y
＝
x
；(2)
y
＝
x
＋
z
；(3 )
y
＝
x
；(4)
y
＝±
x
.
解析：要判断一个关系式是不是函数，首先看这个变化过程中是否只有两个变量，其次
看每一个
x
的值是否对应唯一确定的
y
值．
解：(1)此关系式只有两个变量，且每 一个
x
值对应唯一的一个
y
值，故
y
是
x
的函数；
(2)此关系式中有三个变量，因此
y
不是
x
的函数；
(3)此关系式中虽然只有两个变量，但对于每一个确定的
x
值(
x
>0)对应的都有2个
y
值，如当
x
＝4时，
y
＝±2，故
y
不是
x
的函数；
(4)对于每个确定的
x
值(
x
>0)对应的都有2个
y
值，如当
x
＝9时，
y
＝±3，故
y
不是
22
x
的函数．
方法总结：由 函数的定义可知在某个变化过程中，有两个变量
x
和
y
，对于每一个确定的
x
值，
y
值都有且只有一个值与之对应，当
x
值取不 同的值时，
y
的值可以相等也可以不
相等，但如果一个
x
的值对应着 两个不同的
y
值，那么
y
一定不是
x
的函数．根据这一点，
我们可以判定一个关系式是否表示函数．
【类型二】 判断函数关系
判断下列变化过程中，两变量存在函数关系的是( )
A．
x
，
y
是变量，
y
＝±2
x
B．人的身高与年龄
C．三角形的底边长与面积
D．速度一定的汽车所行驶的路程与时间
解析：选项A中根据
x
每取一个值
y
有两个值与其对应，故不存在函数关系，故此选项
错误；
选项B中人的年龄变但身高不一定变，故人的身高与年龄不存在函数关系，故此选项错
误；
选项C中高不能确定，共有三个变量，故不存在函数关系，故此选项错误；
选项D中速度一定的汽车所行驶的路程与时间，存在函数关系，故此选项正确．故选
D. 方法总结：判断函数关系时，应先看问题中是否仅有两个变量，再看一个变量是否随着
另一个变量的 变化而变化，最后看给定一个自变量的值，因变量的值是否有唯一的值与它对
应．
【类型三】 自变量和因变量
A
，
B
两地相距50千米，明明以每小时5千米 的速度由
A
到
B
，若他与点
B
的距离
为
y
，到的时间为
x
.请你写出在这个变化过程中的自变量和因变量．
解析：因 为这个变化过程中，他与点
B
的距离为
y
随时间的变化而变化的，所以自变量
是时间
x
，因变量是他与点
B
的距离
y
.
解：在这个变化过程中，自变量是时间
x
，因变量是他与点
B
的距离
y
.
方法总结：在判断自变量和因变量时，要分清哪个量是主动变化的，哪个量是被动变化
的，主动变化的量是自变量，被动变化的量是因变量．
【类型四】 求函数值
3
根据下图所示的程序计算变量
y
的值，若输入自变量
x
的值为，则输出的结果是
2
( )
7913
A. B. C. D.
2422
33
解析：根据输入的数所处的范围，应将
x
＝代入
y
＝－
x
＋2，即可求得
y
的值．∵
x< br>＝，
22
331
∴1＜
x
≤2，则将
x
＝代 入
y
＝－
x
＋2，得
y
＝－＋2＝.故选C.
2 22
方法总结：(1)当已知函数解析式时，求函数值就是求代数式的值；函数值是唯一的，
而 对应的自变量可以是多个．(2)函数表达式中只有两个变量，给定一个变量的值，将其代
入函数表达式 即可求另一个变量的值，即给自变量的值可求函数值，给函数值可求自变量的
值．
教学反思：
变量和函数是用来描述我们所熟悉的变化的事物以及自然界中出现的一些变化现象的
两个重要的 量，对于我们所熟悉的变化，在用了这两个量的描述之后更加鲜明．函数的概念
是学好本章的基础，教学 中立足于学生的认知基础，激发学生的认知冲突，提升学生的认知
水平，使学生在原有的知识基础上迅速 迁移到新知上来．
第2课时
《函数的表示方法》教学设计
教学目标：
1．了解和掌握函数表示方法中的列表法、解析法和图象法，理解这三种表示方法的优
缺点；
2．体会用描点法画函数图象的一般步骤，初步掌握用描点法画函数图象；
3．理解和掌握函数中自变量取值范围的确定，能用这种表示函数的方法解决简单的实
际问题；
4．能从函数的图象中获得相关的信息，能结合对函数关系的分析，尝试对变量的变化
-
-
-
-
-
-
-
-
本文更新与2020-11-20 02:58，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/449046.html