数学拍拍初一数学教学总结范文

2020年11月20日发(作者：胡峻)
初一数学教学总结范文
初一数学教学总结范文
教学总结是老师在每个学期结 束都要写的报告，汇总本学期自己所教班级的
学生学习情况。下面是初一数学教学总结范文，欢迎参考！
初一数学教学总结范文（一）
本学期，我适应新课程教学工作的要求，积极参加政治 业务学习，从各方面
严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，出满勤，干满点，身先士卒，为人师
表。使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使
今后的工作取得更大的进步 ，现对本学期教学工作作出总结，以发扬优点，克
服不足，总结教训，促进教育教学工作更上一层楼。
一、积极参加每周一的备课组说课活动。
发挥集体智慧，弥补自己的不足，认真备课 ，不但备学生而且备教材备教
法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并 对
教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到
“有备而来”， 每堂课都在课前做好充分的准备，积极创设各种教学情景，提
高课堂教学效率。课后及时对该课作出总结 ，写好教学后记，并认真搜集每课
的知识要点考点，易错点。
二、认真创设教学情景，提高课堂教学效率。
努力上好每一节课，课前认真作好组织教学工作，积 极创设教学情景调动学
生的积极性，把课堂交给学生，作为师生合作的学堂，课堂上教师把解决问题的思路、方法、切入点、上堂演板、解决问题的过程都交给学生，学生能说的
教师不说，学生会做的 教师不讲。让学生自主学习、合作交流，加强师生交
流，充分体发挥教师的主导作用和学生的主体作用， 让学生学得容易，学得轻
松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上对学生存在的共性问题和易混点、、< br>易错点老师做必要的点播，讲得尽量少、尽量精。同时在每一堂课上都充分考
虑每一个层次的学生 学习需求和学习能力，特别要关注学困生的学习要求，实
行班级内分层教学。从学习目标，教学过程，课 堂评价，布置作业进行分层。
让各个层次的学生都得到提高。
三、学习与指导相结合，共同提高业务素质。
提高课堂教学艺术，是一件无止境的事情，为共同提 高数学组的教学质量，
本学期七年级数学组每两周举行一次组内研讨课，每周一个主题，周一说课时围绕主题进行研讨，共同备课，讲课时全体教师共同听课，课后全体教师认真
进行评课，看是否达到 本周的主题，本期研讨的主题有：课堂教学中学生如何
自主学习合作探究；课堂教学中如何惜时增效；如 何当堂解决问题；课堂教学
中如何实施分层教学；通过本期的10余节研讨课，既对年轻教师的课堂教学
进行了指导，也从中学到许多好的教学方法。同时，抽出课余时间走出校门虚
心向校外同行学习 ，对自己的课堂教学促进很大。
四、加强批改作业，认真进行纠错。
布置作业做到 有针对性，有层次性。为了精选作业，对手头各种辅助资料进
行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果 。同时对学生的作业格式作出具体
的要求：格式规范，书写认真，步骤完整，答案准确。尤其强调书写的 规范，
书写干净，不乱涂乱画。养成良好的规范作业的习惯。最大限度的减少考试因
不规范而影 响成绩。对作业全批全改，及时批改，分析并记录学生的作业情
况，将他们在作业过程出现的问题作出分 类总结，进行透切的评讲，并针对有
关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。还在同学中间开展作业“ 全星奖”
活动，每周五次作业全对的同学即被评为“全星奖”比一比每学期谁获得的
“全星奖” 最多，对学生养成好的作业习惯有很大的促进作用。为了落实好纠
错的效果，每个学生都建立纠错本，对 平时作业，考试中出现的错误，要求弄
清错误原因，认真补错。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同 层次的学生的需
求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，
并 不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成
绩，首先要解决他们思想问题 ，让他们意识到学习的重要性和必要性，没有知
识将来到社会上就无法生存，使之对学习萌发兴趣。要通 过各种途径激发他们
的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事
情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转
化，就由原来的简单粗暴 、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们
自己的需要。在此基础上，再教给他们学习的方法， 提高他们的技能。并认真
细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转< br>化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把
他们以前学习的知识 断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴
趣和求知欲也会随之增加。为了把学困难生转化 进一步搞好落实，在班级内部
开展“一帮一”同进步活动，班级前30名同学帮助对应的后30名同学， 比一
比通过半学期的努力，谁和自己帮助的同学进步幅度大。还教育优秀同学，不
要认为帮助后 进生影响自己的学习，其实可以进一步促进和巩固自己的学习，
使自己学的更深刻理解得更透彻，使优生 帮助差生更加积极主动。同时对后进
生的转化还要坚持“多表扬，少批评”的原则，发现他们的闪光点要 及时进行
表扬和鼓励，使他们增加自信，产生前进的动力，逐渐摆脱后进，进入学优生
的行列。
六、积极推进周清实验和周练，搞好知识落实。
本期在总结上期周清的基础上继续开 展周清实验，首先任课教师统一了认
识，达成了共识。周清是帮助每位教师落实知识的有效手段，每一位 教师利用
周清检查和反思自己一周的课堂教学，及时进行调整和补充。以达到落实知识
的目的。 其次，确定周清的命题原则是瞄准中下等学生，以学生必须掌握的基
础知识、基本技能，和基本方法。每 周一说课时确定本周的考试范围及命题教
师，周五下午由教务处进行组织考试。全体教师牺牲周五晚上休 息时间，认真
批改周清试卷，经常忙到10点多，毫无怨言。第二天进行试卷讲评和补错，
特别 是对于出现错误的题，一定不能放过，改在补错本上，写清出错的原因，
以备期末复习。
七、狠抓思想教育和学法执导，为学习提供持久的动力。
本期以来，经常利用课前及课余、自习时 间个别谈心对学生进行理想前途及
学习目的教育，教育学生树立远大的理想和抱负，使学生有一个较为端 正的学
习态度和较大的学习动力。因此数学课学生比较重视该科，上课的时候比较认
真，大部分 学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。对少数学习困难的学
生，给予特别的关注，我找来差生，了 解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们
讲学习数学的重要性，跟他们讲一些有趣的故事，提高他们的兴趣 ；有些是没
有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促
他们， 帮助他们；一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，
考试怯场等，我就帮助他们找出适 合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不
要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多读多练，多问几 个为什么。同
时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的
同学 都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。另外，我狠抓学风，在班
级里提倡一种认真、求实的学风 ，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了
提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴 起一种你追我赶的
学习风气。学习成绩进步较大。
八、一份耕耘，一份收获，本期的教育取得了较好的成绩。
存在的不足是，学生的知识结构还不是 很完整，个别差生成绩仍然教差，学
生学习知识学得有点死。在下期的教育教学工作中，一定要认真总结 经验，克
服存在的不足，争取下期的教育教学工作取得更大的进步。
初一数学教学总结范文（二）
一、尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣，使学生主动参。
要与学习，必须使学生 对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的动力，是永不枯
竭的动源泉。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的 自由。自由活动是人发展
的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立< br>学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是
由教师传授给学生， 而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，
留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、 纠正自己的。如果我们把每种
事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与 和
自主发现，妨碍他们的发展。
比如，《应用题打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地 出示例题，然后分
析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的
方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。
假若我们设计一个课堂活动 ，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的
全过程，学生一定会非常积极踊跃，乐于去对打折销售 的过程进行分析、计
算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如
标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学
生巩固、提高的知识可能 自然就解决了。
二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
由于数 学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活
动是通过动脑、动手、动口参与数学 思维活动。我们不仅要鼓励学生参与，而
且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发 展，只有这
样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造
良好的 主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
（1）巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学 生的学习动机和好奇
心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好
的意识倾向，促使学生主动地参与。