八年级数学上册试题我的高中数学教学故事!

2020年11月21日发(作者：龚如心)

我的高中数学教学故事～
苏霍姆林斯基说:“人才只有靠人才去培养，能力只有 靠能力去培养，才干只
有靠才干去培养。”显然，对于从事教育工作的教师而言，如何成为智慧型教师，
如何用智慧去引领学生的智慧，关乎教育的成功。参加“分享您的教育智慧”分论
坛的老师们在 听完王雪静老师讲述的故事后，都不竟扪心自问:自己遭遇这样的刁
难时是否会像她那样冷静行事, 那 是年级第一学期，我刚接手一个班，对班里一个
有着“散、恶、混”的大名学生早有耳闻。一次单元考试 ，这个学生几次作弊，被
我逮住了。为了保护他的自尊心，我悄悄地走到他跟前，用眼神示意他的错误行
为，并在卷面上减了3分，希望他能知错并接受这3分的惩罚。没想到他像疯了一
样的跳起来， 咬牙切齿的对我破口大骂，难听之极，并恶狠狠地撕碎了试卷，斜视
着我大摇大摆地走到讲台前把撕碎的 试卷投入垃圾筒。
对这一切，我目瞪口呆，感觉到心口的疼痛，长时间没说出话来。他骂我，对我公然挑衅事小，如果我不刹住这股作弊歪风，会有越来越多的学生经不住作弊的
诱惑;如果我不让 他知道什么叫尊重老师，会有越来越多学生不懂得尊重老师，这
不是教育的失败吗,于是我让全班同学停 笔5分钟。请同学们帮我想办法,,如果你
是老师你该怎么办,有的学生说，甭管他，接着考试，别耽误 大家时间;有的学生
说，把他轰出班去;有的学生说，让班长给带到班主任那儿去;有的学生说，把他赶
出校园，“我们早就烦死他了”。我心中暗暗松了口气，看来大多数孩子是有正义
感的，是非分 明，斜不压正。看到全班同学的态度，这个同学有些后悔了，扭曲愤
怒的嘴脸变得柔和了些，但仍不说话 。最后，我只对他说了一句话:作为一个高中
学生我请你好好反省一下自己的行为。然后，继续考试。
数学源于生活，应用于生活，在高中数学教学中，就有很多生活中的问题转变
来的数学问题，如 果教师能利用好这些问题，既能使学生掌握知识，又能提高学生
学习数学的兴趣，同时使学生明确数学的 用处和伟大。众所周知，“良好的开端是


成功的一半”。一堂生动风趣、具有艺术 感染力的课犹如一支宛转悠扬的乐曲，
“起调”扣人心弦，“高潮”激情澎湃，“尾声”余音绕梁。其中 “起调”，也就
是课堂教学中的引入问题，起着关键性的作用。教师要驾驭好课堂教学，必须驾驭
好课堂教学引入。
如北师大选修1-2<<反证法>>引入如下故事:路边苦李 路边苦李 < br>从前有个人叫小王，7岁那年的某一天和小朋友在路边玩，看见一棵李子树上
的果实多得把树枝都 快压断了，小朋友们都跑去摘，只有小王站着没动。他
说:“李子是苦的,我不吃。”那么李子究竟是不 是苦的?小朋友摘来一尝，李子果
然是苦的,没法吃。小朋友问小王:“这就怪了!你又没有吃,怎么知 道李子是苦的
啊?” 小王说:“如果李子是甜的,树长在路边,李子早就没了～李子现在还有那么多,所以啊,肯定李子是苦的，不好吃!”
直接证明:小朋友摘来一尝，李子果然是苦的,没法吃。
间接证明(反证法):“如果李子 是甜的,树长在路边,李子早就没了～李子现在
还有那么多,所以啊,肯定李子是苦的，不好吃!”自然 引入反证法课题,学生非常感
兴趣
又如北师大选修2-3<<独立性检验>>引入如下故事:
数学家庞加莱每天都从一家面包店买一块1000g 的面包，并记录下买回的面包
的实际质量 。一年后，这位数学家发现，所记录数据的均值为950g。于是庞加莱
推断这家面包店的面包分量不足 。
假设“面包分量足”，则一年购买面包的质量数据的平均值应该不少于1000g
“这个平均值不大于950g”是一个与假设“面包分量足”矛盾的小概率事件;
这个小概率事件的发生使庞加莱得出推断结果。
考虑假设检验问题:
H0:面包分量足 ?? H1:面包分量不足