高三数学总结我的教学故事 雷春生

2020年11月21日发(作者：池越忠)
让课堂迸发出思维的火花！

数学曾被人誉为“思维的体操”，不难想像当“思维之 花”开始
随着课堂教学的节奏不断“舞动”之时，那灵性的绽放、智慧的生成
是多么令人振奋。 这不正是我们所苦苦追寻的吗！每每听到或上到一
节令自己兴奋不已的课，总是和学生充满智慧的回答紧 密相连。为何
学生变得如此投入而智慧？答案很简单——因为课堂激活了孩子的
思维。回眸20 11这一年，我的数学课堂让学生变得睿智了吗？
“剪一剪”是学生非常喜爱的操作活动，但是 当老师把这样的环
节放在“创造角”的这一部分，并把要求定为“用一张纸随意剪出几
个角”时 ，学生根本无心思考用其它方法来创造角，第一是因为“剪
刀”并不是每节数学课都能用的，今天终于可 以在数学课上“过把瘾”，
那为什么不”大显身手“呢！第二剪一个或是几个角，这样的活动对
于孩子来说“易如反掌”，学生当然“多多益善”。于是，也就产生了
上面所提及的课堂场景。这样的环 节放在此处，虽然表面上看学生兴
趣浓厚，但这样的兴趣对于有效达成本节课的课堂教学目标并且激活< br>学生的数学思维毫无作用。这样的“剪”没有伴随着学生的数学思考，
因而“剪”不出效果，“剪 ”不出精彩！
经过思考，我把“剪一剪”的环节调整到练习部分。
练习一：请学生数一数下面的图形共有几个角？


（ ）个 （ ）个
练习二：把这个图形（下图所示）剪一刀，会剩下几个角呢？请
大家动手试一试：


学生兴趣浓厚，马上就有学生高举自己的研究成果和大家交流：
生1：老师，我剪出来的剩下4个角。（学生边说边上来演示，如
图1所示）