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数学和金融小学数学教师在教育上的故事演讲稿

作者:高考题库网
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2020-11-21 00:44
tags:语文, 小学教育

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2020年11月21日发(作者:崔强)
小学数学教师在教育上的故事演讲稿
数学是美的,数学之美充满了整个世界。由于它的结 构
完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁,无不体现其美
的因素。就连数学家罗素也认为: “数学不但拥有真理,而且
也具有至高的美”。因此,我觉得数学教学应当激起学生对数
学美的 关注,从而进一步激发学生对数学的热爱.
“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,同样在数学 中
不是不存在美,恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数
式、几何图形之间,培养学生的丰 富想象,寻求数学的“形态
美”。作为数学教师,一定要正确地使用好教材,维护神秘的
数学美 对学生产生的感染力是巨大,当学生引起对某一数学
现象突发奇想时,要积极鼓励,不要简单地认为那是 想入非
非,或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学不再
是那样抽象难懂,枯燥无味了 。
一直以来,我总在思考如何提高学生对学习的兴趣,如何使
他们能够在课堂四十分钟内尽可 能地保持注意力的集中。尤
其对于我们初中学生来说,要始终认认真真地集中注意力学
习,再加 上教学设施不够丰富,只能靠黑板、粉笔、多媒体
来开展教学的环境,这真是一个头疼的问题。
然而最近我的一次连续性实验,却取得了我意料之外的效
果。那天在学习《二元一次方程组的解法》时 ,我尝试着在
班中四个小组里展开竞赛,学习解题方法、解题步骤、解题
第1页/共24页 < br>格式、解题思想等各方面,只要做得出色,都可以得分,类
似现在流行的益智互动类电视节目,最 后算出总分,宣布赢
得比赛的小组,胜出的小组可以得到老师用红印章印出的五
角星。第一次比 赛后,我觉得效果不错,随口说了下一课我
们继续比赛,谁知孩子们兴致勃勃,没有赢的小组争相说下< br>一次一定要获胜。
于是我在学习后面的3节内容时,都采用了这样的办法,说
实话,我 也没有偏向于哪个组,巧的是,四节课下来,正好
每个组都胜出了一次。我曾担心哪个组实力太强,会连 续赢,
这样会使得别的小组失去信心,那我的“好方法”也就落空了。
可喜的是,不需要我的“ 暗箱操作”,孩子们居然能够打成平
手,我也为他们高兴。
当然,这样的比赛肯定也存在着问 题,我想,我将继续这样
的尝试和探索,在不断发现问题的同时,多去反思,争取能
够总结出适 合学生的教学方法,为真正提高课堂效率走出一
条不错的路子。
在布置家庭作业时,我对同学 们说:今天的家庭作业其中一
项是,回家用刀片把一块橡皮切成两个小立方体,在每个面
上分别 写上1、2、3、4、5、6,明天带来,上课用。马上有
许多学生问:是不是做成搓麻将的骰子那样。
师:是啊。
生:做成搓麻将的骰子我爸爸要批评的。
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师:你必须跟家长讲清楚,投骰子的过程中也有数学知识。
你也可以让你的家长看我们的数学书上的图示 ,这样你的家
长就不会批评你了。
生:那我们拿家里搓麻将的骰子可以吗?
师:可以。
本来我觉得这次回家作业也并不特殊,就是学生自己做两个
小立方体或者 从家带两颗骰子。但学生与平时不一样的提
问,倒让我觉得很奇怪。对学生来说一些生活中的数学难道< br>离他们那么远吗?在小时候他们都没有用骰子进行加减法
练习吗?难怪去年的24点练习,有些学 生始终不肯拿道具
来。
第二天,我给学生的题目是两颗骰子同时投掷,每次朝上的
两 个数字的和,可能是哪几种情况?其中可能性最大的数字
和是几?要求两人一组,每人投掷50下,最后 通过统计,
得出结果。学生全部精力投入到这个数学活动中去了。
数学教学必须在数学知识的 抽象性和学生思维的形象性之
间架起一座桥梁。引导学生在动手操作学具的活动过程中学
习数学 。正是这样的一座桥梁,利用操作材料、操作活动的
特点,变教数学为学数学。使用可操作的教学材料, 便于学
生想象生成数学知识的现实情境,使学生获得建立概念、探
究规律的机会和途径。学生的 操作活动,又使以往一人演示
众人看的被动接受式学习转变为人人动手实验的主动探索
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式学习。充分利用这些有利因素,可以真正实现由讲懂、教
会向弄懂、学会的转变。 操作、游戏类型的数学,学生是非
常感兴趣的,并且通过操作培养了学生多种能力,我将坚持
这 一做法。
小学数学教育叙事
记得在教学《小数的加减法》时,我曾安排学生完成一道看
似平常的改错题,(即如下几道)
11.7 8 3.15
+2.86 +7.23 - 2
40.3 0.77 3.13
由于班上的学生非常活泼,当时课堂气氛十 分活跃,于是我
顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,
来到我们班求医, 看看哪位数学医生的医术高,为他们解决
病痛?”话音一落,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们< br>纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊道:“老师,
我知道该怎么给他们治病了,让我来 吧!”有的坐在前排的学
生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副唯恐我不
让他们“治 病”似得。于是,我叫了其中一名学生,名叫于昌
星: “于医生,请你上来为第一个病人看看。”于昌 星同学一
听到我这么称呼她,刚开始一愣,后来马上领悟了我这么称
呼她的用意,非常高兴地上 台,开始分析“病情”:“这个病人
的病因出在小数点没对齐。”一边说,一边还拿着红色粉笔指
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着2.86里面的“2”应对在11.7个位的“1”上,“8”是在十分位上的应对在十分位上的“7”,这样就治好了。”这时,还没等
我讲话,下面的学生已经纷纷说道: “对了,对了,和我的看
法一样。”既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人”
的确治好 了病,我就趁势表扬:“看来我们班有许多和于医生
一样医术高明的医生,谢谢于医生。”于昌星同学十 分高兴地
回到座位,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“于医生”,
弄得于昌星同学一副“ 英雄凯旋归来”的模样,气氛既热烈又
有趣。
到了第二题时,由于刚才那题营造的氛围还笼罩 着学生们,
学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太
理想的学生:“现在有请 李红梅医生上来为第二 个病人瞧
瞧。”李红梅同学显然很意外我会请她上来 ,但马上就配合
我,十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目,
肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病 。”于是,我故作惊
讶地问台下学生:“李医生诊断得对吗?”台下的李万民同学
马上站起来说 道:“她诊断得没错,这道题确实没错。”其他
同学也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了于医生和李 医生
以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我
想他应该放心了。谢谢李医生。 ”
第三题也和第一题一样,请了一个学生“看病,治病”。最后,
做总结时,我对学生说道: “其实我们在应用新知识解决问题
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时难免会出错,关键在于我们是否是一名 合格的数学医生,
及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避
免下次再生同样的 病。当然,是否能及时地发现问题,与我
们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目,我们就当做给他免费体检一次吧!同学们,希望大家不仅能做好别人的
数学医生,更能做好自己的医生,好吗? ”同学们异口同声地
回答: “好!”声音响亮,但其中那种坚定而又自信的语气更
令我感动。
其实,我只是将改错的题目设置“数学医院”的纠错情景,没
想到孩子们表现出如此高的积极性 ,如此跳跃的思维能力,
让我深深为之惊讶和感动。是的,在数学学习中,很多练习
枯燥乏味, 形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,
十分被动。即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。这时 就
要求我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有
趣了,贴近学生生活了,学生自然 就愿意做练习,并能从中
体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。
小学数学教育叙事和案例
背景分析:
1、课程改革提出了情感、态度和价值观领域,体现了当代
教育对学生情感领域的重视性。 < br>2、一个好的教学情景设计,应该在考虑教学的同时,更全
面的考虑对学生全面发展所起的作用。
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3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点,让他们回答简单
问题, 让他们重塑自信;同时我们要寻找“优生”的弱点,促
进他们全面发展。
案例描述:
我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了
以下情境:在班上选择了全班公认数学最 优秀的和最差的进
行口算比赛,两组题目如下:
优生:267 +198 396+498 4975—3999
差生:267+200 400+500 4975—4000
比赛 的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解
到热情高涨,纷纷举手表达自己的意思,“气氛” 比赛的不公
平:两组题目中,加减整百整千当然简单一些。
课的发展如设计一样顺畅,但是比 赛的学生的表现却令我时
至今日仍然不能平静:2名优秀的学生的在不发表任何意见
的基础上伤 心的哭了,而2名差生表现大同小异:眼里闪过
一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣 辱不
惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗?
当学生作业时,我立即教过“优 生”,向他进行了简单的解释,
课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受),并重点帮助
了分 析了哭的原因,希望他在遇到困难时,变得坚强和从容。
对差生我问他为啥胜了不高兴呢?我表扬了他的 进步,鼓励
他继续努力,那时我看到了他开心的笑容。
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案例反思:
反思一:教学应该更多的关注美感,学生的情感。
《数学课程标准解读 》有这样一段:作为学生的一般性发展
的数学学习,应该更多的关注学生的情感因素。事实上,健
康的富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方
式,自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于 学生非智力因
素与智力因素协调发展,有益于健康人格的形成。由此可见,
教学中关注学生情感 的重要。
本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣,
通过差生比优生算得块的 意外,吸引学生的注意力,激发学
生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实
质 是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和
意志领域,触及学生的精神需要,这种教学 法就发挥高度有
效的作用”。对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,
但是当时我看到 优生那哭泣的表情,差生体现出的荣辱不惊
时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要。
反思二:教学中应该考虑学生更多的鼓励,对优势进行挫折
教育。
差生体现出荣辱不 惊时我想到了小学数学上讲的一个意义
深刻的故事:一位老教师到市场上买菜,遇到当年他教育过
的一个做小生意发财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情地邀请
老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋这样的工作 你不觉得难为情
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吗?”学生说:“这和当年你教育我的情形相比,我觉得算不
了什么”
这个故事主要 讽刺了老师对待差生教育行为,是值得我们反
思的,正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊,我们真的应该
给他们更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的
沐浴灿烂的阳光,拥有健康的人格。
从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的关照,他在
无数次的挫折和打击面前变得坚强, 而这种品质将使他终身
受益。所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上的一帆风
顺的优生,却 很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛
中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记 ,
发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄
都是梦,从来纨绔少伟男”的 说法,表面有成绩的人大多是有
磨难而成的。孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心
志 ,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,……”这些都表明挫折
教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生 也是如此。
回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识
行为表示歉疚。但心理 活动明显是倾向于优生。在家庭和学
校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上,孩子们的一生
中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一 点让他们具有“免
疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张
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状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是
无法达到的,儿童必须经历挫折 才有可能超越挫折。因此,
老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生
营造一切 需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他
们适当接受困难和挫折磨练的机会。
塑阳光心态,做幸福教师
教师要有一颗年轻的心,涌动着青春的激情。当然幸福并不
永远表现出轻松自在的人生,幸福便是一种由内而外流淌出
来的甘霖,有丰富的人生内涵而又有无尽的生 命回味。
幸福到底是什么?曾经有心理学家对数千人进行了随机问
卷调查,“什么是使人幸福 的最重要因素?”结果表明不是金
钱、成功、健康,甚至不是美满的爱情、婚姻和家庭。真正
幸 福的人只有两点是共同的:他们明确地知道自己的生活目
标,同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前 进。这是以
存在的完美为指向的幸福,是人身潜能不断展开、创造力不
断发挥、朝着自由全面发 展的方向展开的一种生活的实在和
对未来的憧憬,这就是幸福。幸福是种感受和体验,也是一
种 实在的生活境遇。
我想我们的教育生涯也是如此:不管教师这个职业的取得是
偶然还是必然, 是主动还是被动,只要你还在从事它,在作
为谋生手段的基础上,就应努力再把它变成事业,寻求价值< br>和理想,寻求到快乐和幸福是人生的必需。
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要想幸福首先要你的 学生喜欢你,学生喜欢你是孩子们学习
好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工
作时,,最重要的是要心中有爱、爱生如子,并且体现在教
育教学的每一个环节中,让学生感受到学习 知识是快乐的、
愉悦的、进而快乐地学习,做学习的主人。作为人民教师我
注意自己的一言一行 ,“不让学生做的,自己坚决不做;要求
学生做到的,我自己首先做到。”我不断加强自身修养,在学< br>习中不断充实自己,在教学中不断影响学生的心灵。做到以
情感人、以礼育人、以身示人、以德服 人、以能教人,真心
实意地为学生着想,使学生与我彼此相互的信任。在十几年
的教学工作中, 很多事情难忘忘记,其中最难忘的那是发生
在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课,这天我进行单< br>元检测,在教室里,我没有什么事情,就要求最右排的学生
交基础训练。我让组长帮我打开基础训 练,突然在一本书里
面掉出来一张纸条。我拣了起来,上面写着:XXX:51392019
我一生就爱你一个 !我本来打算课后再处理这件事情,没
想到几个调皮的学生看见了。他们问 :“老师,上面写了什么
呀?”这时,其他同学都把目光投向了我,问:“老师,上面
写了什么 呀?”
“没什么。” 我说。
“我知道,是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出,“老师,
念念看。”
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“好,那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了,我就一
本 正经地念道:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵
感,爱迪生。”随后,我就把纸条折了起来, 把它放入口袋里。
旁边一个男生问:“老师,就这个?”
“ 当然了。” 我郑重地告诉他,“学习不就是这样吗。”
我朝她那里看了看,发现她的脸一直红到了脖子。我又接着
说:“继续认真做题。”
第二天中午,她来到我的办公室里,低着头红着脸不敢说话。
我说:“在你们这个年龄段,男女同学之 间相互有好感,这非
常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期,但是你们毕竟
还是孩子,现在 的任务是学习,健康快乐的成长,我不告诉
你的家长,也不告诉其他教师,但是希望你今后好好的学习,
提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长,你知道
吗?”
她点了点头,眼里噙着泪花.
最后,那位女同学非常用功的学习,在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过:“尽可能深入
了解每个孩子的精神世界,是教师的首 条金科玉律。”确实,
通过陈陈的事例,我深深感到走进孩子的精神世界是多么重
要。精神是行 为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关
心孩子,教化孩子,那么对孩子行为上的过错,我们也会多
一份理解,对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对
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