北大数学考研故事教学在小学数学课堂中的应用

2020年11月21日发(作者：杨谨华)
.
故事教学在小学数
学课堂中的应用
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

新课标中提出课 堂教学要以“学生
为主体，教师为主导”，所以激发学生的
兴趣，让他们成为课堂的小主人就显 得
尤为重要，几年来的教学实践让我体会
到：在数学课堂教学中采用故事教学，
可以使 学生更易于接受数学、更愿意接
受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习
数学。故事在数学课堂教 学中有着神奇
的教育力量。
数学课中，在不同的环节运用数学
小故事，可以起到 意想不到的效果。在
此，我就如何在课堂上运用数学故事谈
谈自己的一些见解：
一、故事引入，激发兴趣。
在新授引入时，往往有多种方式，
可以复习引入，帮助学生回 忆旧知，以
便教授新知，但往往学生的兴趣不大，
.
.
而采用故事导入， 学生的兴趣就可以大
增。这样，一个良好的开端为整节课的
教学成功可以做好一个铺垫。
在教学二年级下册对称图形时，按
照常规的方法导入新课时出示多个对称
图形，再 引导学生观察这些对称图形，
找出它们的特点，学生主动学习的兴趣
不高，而利用故事引入，学 生学习的主
动性大大增强，教学效果良好。在教学
对称图形时，导入时我利用课件给学生
讲述了这样一个故事：森林里有只可爱
的小蜻蜓。一天，它遇见了蝴蝶，对蝴
蝶说：“我们是 一家人。”小蝴蝶就奇怪
了，说道：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么
是一家人了？”小蜻蜓笑了笑 说：“在森
林里还有很多物体和我们是一家呢。”教
师随机提出问题：小蜻蜓找到了什么？学生带着问题进行接下来的学习时，目
的就非常明确了，而且课件的动画效果
深深地吸引着 学生，学生的注意力一下
就集中了起来。
通过一节课的学习后再回到故事，
.
.
学生就会发现前面让他们所找的都是轴
对称图形，让学生在故事的情境中，不知不觉完成了本节课的学习任务，既轻
松，学习效果也比较明显。表面上看起
来只是一个故 事，只是激发了学生学习
的兴趣，其实里面却运用到了发现法。
发现法是美国心理学家布鲁纳， 根据他
的“认知——发现”说的学习理论提出来
的，是指依据教师或教材所提供的材料
和问题，通过学生自己主动的思维活动，
亲自去探索和发现数学的概念、定理、
公式和解题方法 等的一种教学方法。这
种教学方法的特点是：学生要运用创造
性思维去进行学习，让学生主动地 去发
现事先未知的结果，即发现法具有主动
性、开放性和创造性。
二、名人故事，拓展学生知识面。
课堂上根据教学需要有时给学生们
一些数学家的故事，这样既能提高学生
的数学修养 ，让学生在故事的熏陶下学
习数学，变成为学数学而学到积极主动
学习数学，探索新知。 通过名人的事迹
.
.
也能让学生受到教育，如他们的钻研精
神都值得学生 们学习，从而让学生提高
学习的自觉性。
例如在教学加法的巧算时，抛给学
生一个“1+2+3+ ..... +97+98+99+100 = ?”
的题目，然后让学生先自己动手解决，
在讲解时，并不直接告诉学生巧算方法，
而是讲了数学家高斯的一个故事：高斯
念小学的时候，有一次在老师教完加法
后，因为老师想 要休息，所以便出了一
道题目要同学们算算看，题目是
“1+2+3+ ……+97+98+99+100 = ? ”老师
心里正想，这下子小朋友一定要算到下
课了 吧！正要借口出去时，却被高斯叫
住了。原来呀，高斯已经算出来了，小
朋友你可知道他是如何 算的吗？
高斯告诉大家他是如何算出的：把1
加至100与100 加至1排成两排相加，
也就是说：
1+2+3+4+ ……+96+97+98+99+100
100+99+98+97+96+ ……+4+3+2+1
=101+101+101+ ……+101+101+101+101
.