二年级上册的数学题目数学课堂中的故事引入法教学反1

2020年11月21日发(作者：熊佛西)
数学课堂中的故事引入法教学反思
纸房镇中：张孟娟
课堂引入有的形式多种多样， 从而让学生能以一种求知的欲望，
并以一种好奇的心情去完成一节课的知识的学习。我本人认为用故事< br>引入也是一种好的方法，教师们也不防在必要的时候用一用。在初中
阶段，不愿意学习的学生到处 都有，不爱听故事的学生却很少遇到，
如果将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的 年
龄特点，这样既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，故事
的引入激发了学生强烈的 求知兴趣，学生都会瞪着求知的眼睛想知道
原因。
课例一 《在讲相似三角形的应用》一课 时，可这样引入：你知
道金字塔有多高吗？祭师们为此而大伤脑筋。为了帮祭师们解决困
难，古 希腊第一位伟大的数学家泰勒斯利用一个巧妙的方法侧量金字
塔的高度（在金字塔旁边竖立一条木柱，当 木柱的影子的长度和木柱
的长度相等时，只要侧量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的
高） ，展示了他非凡的数学才能，你能解释这个方法吗？学生带着这
个好奇的问题积极讨论、思考，构造出两 个直角三角形，根据同一时
刻物高和影长的比是相等的就可得出结论。利用该法还能测旗杆的
高 ，建筑物的高、河的宽等。
课例二 《 无理数》一节的教学用下列故事引入
公元前500 年，古希腊毕达哥拉斯(Pythagoras)学派的弟子希勃索斯
(Hippasus)发现了一个 惊人的事实，一个正方形的对角线与 其一边

1
的长度是不可公度的(若正方形边 长是1，则对角线的长不是一个有理
数)这一不可公度性与毕氏学派“万物皆为数”(指有理数)的哲理 大相
径庭。这一发 现使该学派领导人惶恐、恼怒，认为这将动摇他们在
学术界的统治地位。希 勃索斯因此被囚禁，受到百般折磨，最后竞遭
到沉舟身亡的惩处。
不可通约的本质 是什么？长期以来众说纷坛，得不到正确的解
释，两个不可通约的比值也一直被认为是不可理喻的数。1 5世纪意
大利著名画家达.芬奇称之为“无理的数”，17世纪德国天文学家开普
勒称之为“不 可名状”的数。
然而，真理毕竟是淹没不了的，毕氏学派抹杀真理才是“无理”。
人们为了纪念希勃索斯这位为真理而献身的可敬学者，就把不可通约
的量取名为“无理数”——这便是 “无理数”的由来．同时它导致了第一
次数学危机。
课例 二 ，《不等式的性质》一课对学 生来说非常抽象，但是恰
当的设置情境，由下列小故事引入，则把问题变得生动有趣
问题1：脑筋急转弯：有两对父子，却只有3个人，为什么呢？
学生答：爷爷、爸爸、儿子。
问题2：爷爷70岁了，爸爸40岁了。请用不等式表示他们的年
龄大小。
学生答：爷爷年龄大，70>40。
问题3：那么5年后，爷爷和爸爸的年龄谁大？如何用不等式表
示？

2