小学数学概率小学生一到四年级数学学情分析

2020年11月21日发(作者：乔健)
小学生学生分析
一年级学生：
基本情况：
一年级学生认知水平处于启蒙 阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有
的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思 维为主。并且思维比较活跃，大多数学生
上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并 不难，而且学生的学习积极
性也很容易调动。
1、对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。
2、在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练，这和学生的生活需要、学习需
要有关。
3、新生在数感方面的发展是不平衡的。数感：学生对数的意义理解有一定困难。通过
个别访谈 ，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的
小组中有几个小朋友， 从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友
是谁”这样的问题，学生的解答没有 问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图
形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图 形的认识造成了对数的基数序数意义理解
的干扰。
4、概括能力和推理能力：普遍学生关注的范围比较小，角度单一。
应对策略：
1、一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相结合。
2、数学教学中加强学生的生活经验的积 累和对学习对象的直接感知。一年级的数学
教学应该加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生 在现实情景中把握数的意义和
运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理 解数学、探究数
学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数 学。
3、培育学生的空间想象能力。在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识
几何形体 ，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一
座桥梁，发展学生的空 间想象能力。
4、逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中有很多地方可
以渗透一 一对应思想、函数思想、符号化思想的，要在平时的教学中加以落实。

二年级学生：
基本情况：二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学
生所特有的 年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级
学生都比较活跃，大多数 学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律
并不难，而且学生的学习积极性也很容 易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，
我行我素。
数学掌握状况：
1、大部分学生已养成良好的课前准备、上课听讲、思考发言、书写、审题、运算习惯
等学习习惯，并乐 于参加各种数学实践活动。
2、学生能在家长的配合下完成各项数学活动，为养成良好的计算习惯打下良好的基础。
3、在实际情境中能正确地认、读、写 100 以内的数。并能认识计数单位 “百” ，知
道 100 以内数的组成和顺序，会比较 100 以内数的大小。能理解各个数位上数字的意义。