数学连加教案小学数学_ 用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

2020年11月21日发(作者：吉为)

《用数对确定位置》教学设计
教学目标
知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能
在具体情境中用数对表示物体的 位置，并能在方格图上用数对表示点
的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用 列、行表示平面
图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培
养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数
学活动的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学设计
一．导入
谈话：同学们，老师今天非常高兴给咱们上这节课，希望通过这节课，
我不仅成为你们的老师， 也能成为你们的朋友。
师：说到朋友，我们班的每一位同学肯定都有自己的朋友，我想听听
你们的朋友是谁？
（学生说出自己的朋友，并来描述他们在教室的位置）
师生总结：在描述同学在教室中的位置的时候，要说清楚从哪往哪数
师：现在你能说说图中小强的位置吗？
预设1：从左往右数第三排，从前往后数第二个


预设2：从右往左数第四排，从前往后数第四个
……
师：为什么同一个位置有不同的描述方式呢？
生：观察的角度不一样
师;：观察的 角度不同，描述位置的方式就不同，照这样说的话，你
说你的，他说他的，这样听起来你会感觉怎么样？
生：有些混乱
师：所以这节课我们就来学习一种既清晰又准确的描述位置的方式，
那 么这节课我们就来学习如何确定位置。
二 新授
师：刚刚同学们在描述小强位置的时候都用 到了“排”是吗？你心目
中的排是什么样子的？预设：横排，或竖排
师：排可以是横排，也可 以是竖排，那如果我们说第几排就容易混淆，
为了避免混淆，我们将横排叫列，竖排叫行，同学们让我们 伸出手用
一个动作来演示一下列和行
（学生用动作演示）
师:请同学们到黑板上指一指图中的列与行
（学生再次深化列和行的概念）
师：你认为哪是第一列，哪是第一行呢？
预设：最左边那一列是第一列，最前面那一行是第一行
师：为什么？
预设：根据平常的生活习惯
师：在日常生活中，我们观察物体时习惯于从左往右看，从前往后看，


作 为观察者，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后
数，所以，最左侧的为第一列，最前面 的为第一行
（引导学生一起数一数图中的列与行）
师：除了这些，老师还告诉大家，描述位置时要先说列，再说行
师：现在再来描述小强 的位置，该怎样说呢？
生：第三列，第二行
师：现在我们用第3列第2行来描述小强的位置 ，比起刚刚描述位置
的方式要简单，除了描述方式发生变化，这幅图也马上发生变化，同
学们仔 细观察。
（课件出示人物图变成点子图）
师：比起刚刚的人物图，点子图给你什么样的感觉？
预设：简单
（请学生再次到前面数一数点子图中的列与行）
在点子图中描述其他同学的位置
师 ：同学们，还有四位同学的位置需要大家写在练习本上，不过老师
是有时间限制的，咱看谁能在规定的时 间内写的又快又准。
（计时）
师：写完的同学请举手
（学生面露难色）
师：既然都没写完，我们来分析分析原因吧
生1：字多
生2：字难写


生3：时间短
师：因为字多，难写才反衬出老师给出的时间有点短，其实所有的原
因都可以归结为一点就是，我们写的还不够简练。所以我们就得创造
一种新的写法将第几列第几 行变得更加的简练一些。下面我们就发挥
自己充足的想象力，将第几列第几行变得更加简单一些吧
（小组合作，创造数对，）
（选取比较有代表性的作品在黑板上，，并让学生讲讲是怎样想的？）
师：这些新的写法虽然形式不一样，有没有共同的特点
生：都有数字3和2
师：数 学家也是这样想的，他们也保留了数字3和2，为了区分这是
两个数字，在他们之间加了一个逗号隔开， 又因为这是一个位置，所
以在外面加了一个括号。像这样的一对数，我们称之为数对，这就是
这 节课我们学习的《用数对确定位置》，这个数对读作：数对三二，
数对中前面的字表示列，后面的字表示 行
师;如果现在我们用数对来表示几位同学的位置，你觉得规定的时间
内能写完吗？
生：能
（播放课件）
（学生写完公布答案）
师：我们再一次用时间证明 了数对的简洁与方便性，学了数对，我们
的数学王国里又多了一位朋友，说到朋友，你能用数对表示你朋 友的
位置吗？