r数学符号人教新版三年级数学上册学情分析

2020年11月21日发(作者：倪煦)

人教版数学三年级上册单元学情分析及教案目标
第一单元《时、分、秒》
学情分析：
时分秒是学生在生活中经常都要用到的知识，平时学生可能都能说出一些
有关时间的概念，但他们并没有把这些知识上升到理论的高度。因为时、分、
秒之间的进率不是以前经常 使用的一进位制，而是60进位制。学生可能不适
应。所以在教案中重点设计一些与学生自己的日常生活 密切相关的内容，以帮
助学生加强对时间观念的感性认识。
单元目标：
1.认识时间单位秒，知道1分=60秒；能选择适合的单位和工具对时间进行
度量。
2.结合生活经验体验时间的长短，初步建立分、秒的时间观念，会用一定的
方法估计时间。
3.结合详尽的生活情境，体会时刻与经过时间之间的区别与联系，能解决简
单的实际问题。
4.培养估计意识，养成遵守和爱惜时间的习惯。
第二单元《万以内的加法和减法（一）》
学情分析：
三年级的学生，大部分学生已经有了优良的学习习惯，有比较强的探究新
知识的兴趣和求知欲望。大部分学生计算基础知识比较结壮，一部分学生有较
强的思维能力。三年级孩子 年龄小，又喜欢说，喜欢表现自己，特别为他们创
设各种问题进行思考、讨论、探索、小组合作等数学活 动，让他们在探索中找
出自己喜欢的计算方法与大家分享。
单元目标：
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1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），会正确计 算
几百几十加、减几百几十。
2.使学生在解决详尽问题的过程中，能应用适合的方法进行加 、减法估算，
培养估算意识和能力。
3.培养学生根据详尽情况选择合适方法解决实际问题意识，体验解决问题策
略的多样性。
第三单元《测量》
学情分析：
1.教案前学生具备了M、分M、厘M、毫M的基础 知识，初步了解了这些
长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教案的，相当一部分学生已从家长或生活中直接感知了千M这个单位的存在。
2.三年级学生都有最初步的感知长度和重量的生活经 验，从基础知识和基本
技能方面来看，准备状况是优良的。
3.三年级学生习惯于形象思维， 要建立１千M这么大的一个长度和1吨的
重量观念，还存在一定的难度，而对长度单位千M和重量单位吨 认识不深入，
必将导致估计物体长度和重量不确凿的错误。4.学生是学习活动的主体。课前让
学生走走，跑跑，感受一千M的长度。课堂学习时，由他们自己组成学习小组
分析讨论。
5．本班学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。【留意分析本班学生的个体
特征】
单元目标：
1.结合生活实际，使学生经历实际测量过程，在实践活动中认识长度单位毫M、分M和千M，建立1毫M、1分M的长度观念，明确毫M、厘M、分
M、M和千M之间的进率。 认识质量单位吨，知道吨和千克之间的关系。
2.使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换
算。
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3.使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择适合的单位及工具进行测
量。
4. 感受数学与生活的密切联系，了解用列表法分析问题和解决问题，体验与
他人合作交流解决问题的过程。
第四单元《万以内的加法和减法（二）》
学情分析：
本节课的教案内容是加法。根 据《标准》的要求，笔算加法限定于三位数
加三位数，因此本节课主要讲解三位数的加法。本节课是在二 年级下册“万以内
的加法和减法（一）”的基础上来进行教案的，学生在此之前已经学习过几百几
十加几百几十的进位加法。本节课主要介绍三位数加三位数中持续进位加，这
是学生学习笔算加法的难 点。
单元目标：
1.使学生能正确计算三位数加、减三位数。
2.使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成检查和验算
的习惯。
3.让学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过程中优化自
己的算法。
4.使学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题，培养估算意
识和能力。
第五单元《倍的认识》
学情分析：
本课教案对象是三年级学生，年龄较小、奇怪。 其思维特点是以详尽形象
思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽象逻辑思维能力在< br>很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖详尽形象思维。因此我把“倍的
认识”这一知识， 溶合在学生的直观感受、操作与游戏之中。让学生在多种感官
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刺激中体验“倍”的概念形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式的建
立。
单元目标：
1.在操作活动中，获得“倍”概念的直观体验，结合详尽情境理解“几倍”与< br>“几个几”的联系，建立倍的概念。
2.能解决“求一个数是另一个数的几倍”“一个数的几倍 是多少”的实际问题，
在解决问题的过程中培养几何直观，渗透模型思想。
3.培养学生分析问题和语言表达等能力，感受数学与实际生活的联系。
第六单元《多位数乘一位数》
学情分析：
学生的学习需要知识基础和认知经验，教 师的教案设计也要对学生的知识
基础进行前测，在学生已有经验基础上进行设计，才能找准新知与旧知的 连接
点、确凿把握教案的切入点、合理提出质疑点、确凿引入拓展点。学生在学习
本课所具备的 知识基础有：理解乘法是求几个相同加数和的简易计算；能熟练
掌握表内乘法；能正确口算一位数乘整十 数的乘法；正确口算100以内加减
法，会用竖式计算多位数加法。这些知识基础有利于学生理解多位数 乘一位数
的算理和掌握算法。如学生可以理解12×3表示3个12相加，这样就有利于学
生在 本节课的教案中进一步理解12×3可以看做是3个2加3个十的和。
学生在学习本节课的时候会遇到 哪些质疑点呢？我认为应该有这样几个难
点：1.为什么要用一位数去分别乘多位数的每一位上的数？因 为这与他们计算加
减法竖式的经验是例外的，计算加减法竖式时只把相同数位上的数相加减，例
外数位的数不能计算。所以这是学生理解的一个难点。2.乘法计算的过程中会出
现比较大的进位数，如 七八五十六，要进5，九九八十一，要进8，这在以前的
计算中还没有出现过，计算的难度增加了，这是 学生计算时一个很大的障碍。3.
计算的过程较以前繁复，如要先算乘法，用一位数分别乘多位数每一位 上的
数；还要计算加法，要将计算中的进位数与下一次相乘的积加起来，有乘有
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