高考数学突破新人教版三年级数学上册学情分析单元目标

2020年11月21日发(作者：步巴)
人教版数学三年级上册单元学情分析及教学目标
第一单元《时、分、秒》
学情分析：
时分秒是学生在生活中经常都要用到的知识，平时学生可能都能
说出一些 有关时间的概念，但他们并没有把这些知识上升到理论的高
度。因为时、分、秒之间的进率不是以前经常 使用的一进位制，而是
60进位制。学生可能不适应。所以在教学中重点设计一些与学生自
己的 日常生活密切相关的内容，以帮助学生加强对时间观念的感性认
识。
单元目标：
1. 认识时间单位秒，知道1分=60秒；能选择合适的单位和工具
对时间进行度量。
2. 结合生活经验体验时间的长短，初步建立分、秒的时间观念，
会用一定的方法估计时间。
3. 结合具体的生活情境，体会时刻与经过时间之间的区别与联系，
能解决简单的实际问题。
4. 培养估计意识，养成遵守和爱惜时间的习惯。
第二单元《万以内的加法和减法（一）》
学情分析：
三年级的学生，大部分学生已经有了良好的学习习惯，有比较强
的探究新 知识的兴趣和求知欲望。大部分学生计算基础知识比较扎实，
一部分学生有较强的思维能力。三年级孩子 年龄小，又喜欢说，喜欢
表现自己，特别为他们创设各种问题进行思考、讨论、探索、小组合
作 等数学活动，让他们在探索中找出自己喜欢的计算方法与大家分享。
单元目标：
1. 使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），
会正确计算几百几十加、减几百几十。
2. 使学生在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行加、
减法估算，培养估算意识和能力。
3. 培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题意识，体验
解决问题策略的多样性。
第三单元《测量》
学情分析：
1.教学前学生具备了米、分米、厘米、毫米的基础 知识，初步了
解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的，相当一
部分学生已从 家长或生活中直接感知了千米这个单位的存在。
2.三年级学生都有最初步的感知长度和重量的生活经 验，从基础
知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。
3.三年级学生习惯于形象思维， 要建立１千米这么大的一个长度
和1吨的重量观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米和重量单位吨认识不深入，必将导致估计物体长度和重量不准确的错误。
4.学生是学习活动的主体。课前 让学生走走，跑跑，感受一千米
的长度。课堂学习时，由他们自己组成学习小组分析讨论。
5．本班学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。【着重分析本班学
生的个体特征】
单元目标：
1. 结合生活实际，使学生经历实际测量过程，在实践活动中认识
长度 单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的长度观念，
明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率 。认识质量单位
吨，知道吨和千克之间的关系。
2. 使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简
单的单位换算。
3. 使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择合适的单位及工
具进行测量。
4. 感受数学与生活的密切联系，了解用列表法分析问题和解决问
题，体验与他人合作交流解决问题的过程。
第四单元《万以内的加法和减法（二）》
学情分析：
本节课的教学内容是加法。根 据《标准》的要求，笔算加法限定
于三位数加三位数，因此本节课主要讲解三位数的加法。本节课是在< br>二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上来进行教学的，
学生在此之前已经学习过几百 几十加几百几十的进位加法。本节课主
要介绍三位数加三位数中连续进位加，这是学生学习笔算加法的难 点。
单元目标：
1.使学生能正确计算三位数加、减三位数。
2.使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成
检查和验算的习惯。
3.让学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过
程中优化自己的算法。
4.使学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题，
培养估算意识和能力。
第五单元《倍的认识》
学情分析：
本课教学对象是三年级学生，年龄较小、好奇。 其思维特点是以
具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽
象逻辑思维 能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具
体形象思维。因此我把“倍的认识”这一知识， 溶合在学生的直观感
受、操作与游戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念形
成过程 与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式的建立。
单元目标：
1. 在操作活动中，获 得“倍”概念的直观体验，结合具体情境理
解“几倍”与“几个几”的联系，建立倍的概念。
2. 能解决“求一个数是另一个数的几倍”“一个数的几倍是多少”
的实际问题，在解决问题 的过程中培养几何直观，渗透模型思
想。
3. 培养学生分析问题和语言表达等能力，感受数学与实际生活的
联系。
第六单元《多位数乘一位数》
学情分析：
学生的学习需要知识基础和认知经验，教 师的教学设计也要对学
生的知识基础进行前测，在学生已有经验基础上进行设计，才能找准
新知 与旧知的连接点、准确把握教学的切入点、合理提出质疑点、准
确引入拓展点。学生在学习本课所具备的 知识基础有：理解乘法是求
几个相同加数和的简便计算；能熟练掌握表内乘法；能正确口算一位
数乘整十数的乘法；正确口算100以内加减法，会用竖式计算多位数
加法。这些知识基础有利于学生理 解多位数乘一位数的算理和掌握算
法。如学生可以理解12×3表示3个12相加，这样就有利于学生在
本节课的教学中进一步理解12×3可以看做是3个2加3个十的和。
学生在学习本节课的时候 会遇到哪些质疑点呢？我认为应该有这样
几个难点：1.为什么要用一位数去分别乘多位数的每一位上的 数？因
为这与他们计算加减法竖式的经验是不同的，计算加减法竖式时只把
相同数位上的数相加 减，不同数位的数不能计算。所以这是学生理解
的一个难点。2.乘法计算的过程中会出现比较大的进位 数，如七八五
十六，要进5，九九八十一，要进8，这在以前的计算中还没有出现
过，计算的难 度增加了，这是学生计算时一个很大的障碍。3.计算的
过程较以前复杂，如要先算乘法，用一位数分别 乘多位数每一位上的
数；还要计算加法，要将计算中的进位数与下一次相乘的积加起来，
有乘有 加，学生容易混淆。我们在教学设计时应着力解决学生学习的
难点，切实使学生得到发展与收获。