数学分数加减法学情分析与数学教学

2020年11月21日发(作者：栾菊杰)

学情分析与数学教学

濮阳县站前学校 王利敏

学情分析是提高数学课堂教学效 率必不可少的环节，探究发现
的启迪和伴随知识学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设
计”的重要因素之一。如何从学情分析入手提高小学课堂教学的有效
性？ 以下是我的几点看法。
一、分析学生已有的生活经验。
《新课程标准》指出数学来源于生活， 但又根植于生活。数学教
学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活引导学生学
数 学与做数学。把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习
数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离 不开数学，数学是解决生活问
题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。《新课程标准》也明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有的
知识出发，创设生动有趣的情境 。引导学生开展观察、操作、猜想、
推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技
能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题。激发对学习数学的
兴趣，以及学好数学的愿望 ，树立学好数学的自信心。”
所以教师在进行教学设计之前对学生的生活经验进行分析是
非常有必要的，也是非常重要的。教师在进行数学教学设计的时候要
详细分析教学内容与学生已 有生活经验的联系，找准学生生活经验的
切入点创设有效的教学情景，让学生根据教学情境勾起已有生活 经
验。因此，教师要尽量结合学生兴趣开展教学，结合教学内容需要创
设情景，调动学生的积极 性，给学生提供主动参与的空间，增强学习
效果，使教学达到事半功倍的效果。
二、分析学生已有的知识经验。
学生已有的知识经验是指学生已经具有的与本学习内容相关 的
知识经验和能力水平等，分析好学生的已有的知识经验对学生学习新
的内容是很重要，它决定 着学习起点的定位，它能有助于教师找准教
学新知识的切入点。教师的教学设计必须遵循教学规律，符合 学生的
知识建构，符合教学原理。教学效率的高低关键是教师是否能够激发
学生积极主动地学习 ，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生
的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学 生学习数学
的最佳切入点。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心
理特征，使学生 能体验到成功的滋味，使学生能够体验到挑战的乐趣。
知识迁移是有效教学的生长点与切入点 。有效的教学要把学生已
有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。只
有 当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联
系起来时，才会有真切的体验，才会发 生有效的学习，才能使学生的
学习效率提高。教学设计理论指出，教学设计要从分析学生的已有知
识经验入手。学生的已有知识经验是学生习得新能力的必要条件，它
很大程度上决定教学效率的高低。 学生的已有知识经验与智力相比对
新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中< br>时，学生的学生的已有知识经验实际上就是学生对新知识能力的学习
掌握产生重要影响的先决条件 ，学生的已有知识经验与教学目标间的
相互依存关系对于教学效率高低与否有着至关重要的作用。在教学 设
计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学
任务与具体目标，才能选 择恰当的教学策略和教学方法。
三、分析学生缺陷的知识经验。
学生缺陷 的知识经验指学生应有的知识经验中所没有掌握的知
识及教材隐含的未知领域。特别是对新知学习中作为 学生知识迁移的
已有知识的缺陷，教师很必要了解清楚。教师要通过教学铺垫来勾起
学生的已有 知识，有很多时候是通过教学铺垫来弥补学生知识经验的
缺陷。在小学数学教学中，教材隐含的未知领域 是学生创造力萌芽、
滋生、成长、飞跃的沃土。所谓教材隐含的未知领域，指的是教材内
容中没 有直接涉及到而又和教材内容密切相关，能引发想象与思考的
空间。如果能挖掘、利用这块空间，学生的 创造能力将得到最大可能
的发挥。在教学中，教师要从教材提供的信息中多方位、深层次思考，
进行思维发散的培养，通过长期培养学生就能走上创造性思维的良性
循环。
因此 教师在课堂教学中要立足学生的创造能力及创新能力的
培养，创造能力及创新能力的培养是有课堂效教学 的追求主题之一。
教师在课堂教学中，教师要充分挖掘教材蕴藏的有利资源，采取变通
灵活的教 学策略，引起学生的深入思考，激发学生的学习兴趣，开发
学生的创造能力及创新能力。
四、分析学生能知的基础知识。
能知的基础知识指通过这节课教学，所任教班级的学生能达到 怎
么样的目标，它决定了学习目标的定位，这是因材施教的基础。学习