代数学教程基于学情分析的初中数学教学策略-精选教育文档

2020年11月21日发(作者：张钧宁)
基于学情分析的初中数学教学策略

在教学中进行准确的学情分析对提高学生的成 绩、培养学生
良好的学习习惯有着重要的作用，在初中数学教学中正确分析学
生学习数学的品行 、兴趣、动机及思维能力等方面对推进教学非
常关键。虽然目前很多教师都能意识到学情分析的重要性， 但在
具体实施教学时仍然存在诸多问题。
一、初中数学学情分析现状
1.分析方法单一
通过样本调查，超过半数的教师通过谈话和提问的方式了解
学生的兴 趣爱好和知识水平，约有20%的教师通过自身的经验评
估本节课学生会遇到的困难，约10%的教师通 过现阶段的测验成
绩和作业情况进行学情分析和评估，教师进行学情分析的方法比
较单一。教学 是一个复杂的过程，我们应该综合运用各种方法，
如问卷调查、谈话、前测、后测、练习等，准确把握学 生的知识
能力水平和学习效果。
2.分析内容粗糙
从调查来看，初中 数学教师进行学情分析主要围绕以下两点
进行：一是分析学生对将要学习的内容有无困难和兴趣，这是对
学生学习需要的分析；二是分析学生的学习能力、班级的整体水
平等，这是对学生学习准备的分 析。如此的学情分析，没有结合
具体教学内容和学生个体差异展开，内容粗糙，对教学并无实际
指导意义。例如，一位初中教师这样进行学情分析：该班学生数
学基础较好，有较强的学习欲望。这是对 学生群体的心理和生理
模糊特征的分析，并不是对本班学生具体知识水平和能力的分
析，这样的 学情分析比较空洞抽象，对改进教学帮助不大。
3.分析没有得到合理应用
学 情分析应贯穿教学的全过程，但从调查结果来看，很多教
师都只是孤立地把学情分析当做备课的环节之一 ，没有结合教学
目标、教学重难点和作业练习来设计适应相应学情的教学环节。
例如，在分析“ 学习需要”时，很多教师在备课环节分析了学生
在学习中可能会遇到的困难，却没有针对这些可能性设计 帮助学
生克服困难的具体措施。又如，在分析“学习准备”时，虽然某
些教师已经分析了学生的 学习经验，评估了学生的知识水平，但
仍然没有在教学过程中有针对性地删减内容。
针 对学情分析的现状，笔者认为，要能正确地进行学情分析，
提高教学效率，必须明确两个问题。一是分析 什么，这就要弄懂
几个概念——“已知”“未知”“能知”“怎么知”，“已知”
指的是学生的 知识经验和与学习内容相关的能力水平；“未知”
包含将要学习的知识和已经学习过了但学生没有掌握的 知识；
“能知”就是指通过教学，学生能掌握什么知识；“怎么知”是
如何学习到知识，包括学 生的学习习惯和学习方法等。二是学情
分析应多种方法结合，除了根据经验判断外，还应该综合运用观< br>察、访谈、抽样问卷调查等方法。