蓝猫学数学全集数学教材分析,学情分析,教学设计

2020年11月21日发(作者：郗照明)
数学教材分析,学情分析,教学设计

篇一：《方向与位置》教材分析及教学设计

北师大版二年级数学下册

第二单元《方向与位置》集体备课

单元学习目标

1．在辨认方向的活动中，初步发展空间观念；通过 描述物体所在方
向的活动，体会数学与现实生活的联系。

2．在给定一个方向（ 东、南、西或北）的条件下，能辨认其余三个
方向；知道东北、西北、东南、西南四个方向；能辨认地图 上的方
向。

3．在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 学
情分析

学生虽然已经会用前后、上下、左右等词语来描述物体的相对位置与顺序，但是能正确辨认现实生活中东南西北方向的这一要求对二
年级的学生来说还是有难度的，重 要的是学好这部分内容会对学生
的日常生活很有帮助，而且为学生后续学习“认识简单的路线图”
等内容打下良好的基础。

教材内容分析

小学生的学习方式与感 性经验密切相连。因此，本单元的学习更多
的是一种经验积累的过程，需要反复实践。为此，课本重视通 过观
１
察、操作等活动来丰富学生的经验。教材主要体现了以下几点：

1．借助现实情境中辨认方向的过程，帮助学生认识东、南、西、北，
初步形成方向感。

2.重视学生数学活动经验的积累，安排了多个实践与操作活动，引
导学生在活动 中辨认东、南、西、北，并充分体会物体间的相对位
置关系，以初步建立空间观念。如在“东南西北” 中，借助在操场
上辨认方向的实践活动场景，通过 “太阳每天从东方升起”，帮
助学生找到辨认方向的经验性方法。

3．在“地图”与“现实空间”的联系过程中，发展初步的空间观念。

从在学校 的操场上认识方向，到在地图上认识方向，学生需要在头
脑中多次把观察到的景象与地图上的内容联系起 来。这个不断联系
想象的过程，就是一个促进学生空间观念发展的过程。

课时安排建议

本单元建议学习课时数为2课时。教师在理解教科书意图的基础上 ，
可以根据学生的实际情况对课时进行适当调整。

《东南西北》教学设计

设计背景

小学生在生活中知道太阳从东方升起，但并分不清具体四 个方向；
小学生看到过地图或交通路标都是“上北、下南、左西、右东”，
但并不知道它与生活 空间中的东、南、西、北之间的联系。解决这
２
些问题，都是需要通过实践活动使学生获得 亲身体验。鉴于以上考
虑，本节课设计了三个活动：在操场上认识东、南、西、北，绘制
地图， 利用地图认识东、南、西、北，室内辨别东南西北。以增强
方向感，发展初步的空间观念。

学习目标
1．在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向，并在指定一
个方向 的条件吓会辨认其他三个方向。

2．体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性，会 在地图上辨
认东、南、西、北四个方向。

3．在辨认方向的过程中，体会物体间 的位置关系，增强方向感，发
展初步的空间观念并体验数学与现实生活的密切联系。 学习重难点

重点：在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辨认其余
的三个方向。

难点：在熟悉的生活环境中辨认方向，体会东南西北四个方向，培
养方向感，发展空间观念。

教具准备

教科书附页1中的记录纸

过程预设

一、情景导入;课件出示谜语，学生猜一猜，提问：“同学们，你们< br>知道太阳每天早晨从哪个方向升起吗？”傍晚又从哪个方向落下呢？
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二、认识东、南、西、北

活动一 观察体验实际生活中的东南西北——在操场上辨认东、南、
西、北。

老师把学生带到操场上（前院），

1．说一说、指一指太阳升起的方向。

说明：因为有的学生可能知道太阳每天从东方升起，但并不知道哪
个方向是东。所 以要注意不能光听到学生会说，还要看到学生会指。

2．说一说、指一指其他三个方向。
要求学生面向东，让学生尝试说出其他三个方向：后面是西方，左
面是北方，右面是南方，可以 让他一边说一边做给大家看。

如果学生找不到其他三个方向，教师可给大家指出其他三个方向。

同伴间互相指一指、说一说其他三个方向。

为了让学生记得更清楚，可记住一个方向东，然后从右边转依次是
南西北。

活动二 动手操作、合作探究——体会规定方向的必要性 小组活动：

1．观察并与同伴说一说操场上东、南、西、北各有什么。

2．各自在记录纸上记下来操场上东、南、西、北各有什么，并标明
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四个方向。

3．交流记录结果，体会规定方向的必要性。

把学生带回教室，挑 选呈现形式不同的几个学生作品贴在黑板上，
组织大家讨论：这些作品有什么不同。由于学生在记录时， 面向的
方向不同，记录纸上呈现的东、南、西、北的位置不尽相同，如面
向南的学生，记录纸上 可能呈现的是“上南、下北、左东、右西”
的情形；面向北的学生，记录纸上可能呈现出“上北、下南、 左西、
右东”情形；面向东的学生，记录纸上可能呈现出“上东、下西、
左北、右南”的情形； 面向西的学生，记录纸上可能呈现的是“上
西、下东、左南、右北”的情形。

通 过讨论，首先肯定他们记录的都是正确的，由于面对的方向不同，
记录在纸上东、南、西、北的位置就不 同，这样很不便于交流。由
此，激发学生在地图上统一规定方向的欲望。

活动三 想一想，填一填——由“现实”到“图纸”再到“现实”，
认识地图，发展空间观念

1．教师介绍地图是按照“上北、下南、左西、右东，，绘制的，这
种规定便于交流。

请学生把自己的记录纸转动成“上北、下南、左西、右东”，然后
再进行交流，这 样学生可以明显看出统一规定的必要性。

2．联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一 想，说一说。可以先
让学生把记录纸平放着想一想，说一说（与操场上的观察一致），
再让学生 把记录纸竖放起来再想一想，说一说。
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活动四 说一说——辨别相对的位置关系

安排同桌两个学生进行下面的活动。例如，一个学生面向 北时，另
一个学生问后面是什么方向，左面是什么方向，右面是什么方向。

三、巩固练习

1．在教室里辨别东、南、西、北。（先确定一个方向）

窗户在面，门在____面，我面向____面。

2．我说你做。 一个学生说方向，另一个学生做动作。如一个学生说
“面向东”，另一个学生就转向东。说几个方向后， 交换角色。

3．完成教科书第16页的练习题3。

四、回顾总结

1．生活中怎样辨认东、南、西、北？

2．在地图上怎样标识东、南、西、北？为什么在地图上要规定方向？

《辨认方向》教学设计
篇二：小学二年级数学教材与学情分析
教案

本单元的教学内容主要是7~9的乘法口诀和用79的乘法口诀求商：
其中还穿插了乘法竖式、 除法竖式，以及连乘、连除、乘除混合运
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