美妙数学花园新人版三年级数学(上册)学情分析教案资料

2020年11月21日发(作者：郝平南)
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人教版数学三年级上册单元学情分析及教学目标

第一单元《时、分、秒》
学情分析：
时分秒是学生在生活中经常都要用 到的知识，平时学生可能都能
说出一些有关时间的概念，但他们并没有把这些知识上升到理论的高
度。因为时、分、秒之间的进率不是以前经常使用的一进位制，而是
60进位制。学生可能不适应。所 以在教学中重点设计一些与学生自
己的日常生活密切相关的内容，以帮助学生加强对时间观念的感性认< br>识。
单元目标：
1. 认识时间单位秒，知道1分=60秒；能选择合适的单位和工具
对时间进行度量。
2. 结合生活经验体验时间的长短，初步建立分、秒的时间观念，
会用一定的方法估计时间。
3. 结合具体的生活情境，体会时刻与经过时间之间的区别与联
系，能解决简单的实际问题。
4. 培养估计意识，养成遵守和爱惜时间的习惯。

第二单元《万以内的加法和减法（一）》
学情分析：
三年级的学生，大部分学生已经有了良好的学习习惯，有比较强
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的探究新知识的兴趣和求知欲望。大部分学生计算 基础知识比较扎
实，一部分学生有较强的思维能力。三年级孩子年龄小，又喜欢说，
喜欢表现自 己，特别为他们创设各种问题进行思考、讨论、探索、小
组合作等数学活动，让他们在探索中找出自己喜 欢的计算方法与大家
分享。
单元目标：
1. 使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内），
会正确计算几百几十加、减几百几十。
2. 使学生在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行加、
减法估算，培养估算意识和能力。
3. 培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题意识，体验
解决问题策略的多样性。

第三单元《测量》
学情分析：
1. 教学前学生具备了米、分米、厘米 、毫米的基础知识，初步
了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的，相当
一 部分学生已从家长或生活中直接感知了千米这个单位的存在。
2. 三年级学生都有最初步的感知长度 和重量的生活经验，从基
础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。
3. 三年级学生 习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长
度和1吨的重量观念，还存在一定的难度，而对长度单位 千米和重量
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单位吨认识不深入，必将导致估计物体长度和重量不准确的错误。
4. 学生是学习活动的主 体。课前让学生走走，跑跑，感受一千
米的长度。课堂学习时，由他们自己组成学习小组分析讨论。
5．本班学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。【着重分析本班学
生的个体特征】
单元目标：
1. 结合生活实际，使学生经历实际测量过程，在实践活动中认识
长度 单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的长度观念，
明确毫米、厘米、分米、米和千米之间的进率 。认识质量单位
吨，知道吨和千克之间的关系。
2. 使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简
单的单位换算。
3. 使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择合适的单位及工
具进行测量。
4. 感受数学与生活的密切联系，了解用列表法分析问题和解决问
题，体验与他人合作交流解决问题的过程。

第四单元《万以内的加法和减法（二）》
学情分析：
本节课的教学内容 是加法。根据《标准》的要求，笔算加法限定
于三位数加三位数，因此本节课主要讲解三位数的加法。本 节课是在
二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上来进行教学的，
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学生在此之前已经学习过几百几十加几百几十的进 位加法。本节课主
要介绍三位数加三位数中连续进位加，这是学生学习笔算加法的难
点。
单元目标：
1.使学生能正确计算三位数加、减三位数。
2.使学生理解验算的意义，会对加法和减法进行验算，初步养成
检查和验算的习惯。
3.让学生经历计算法则的形成过程，在与他人交流各自算法的过
程中优化自己的算法。
4.使学生能结合实际情境选择计算策略，解决相关的实际问题，
培养估算意识和能力。

第五单元《倍的认识》
学情分析：
本课教学对象是三年级学生，年龄较 小、好奇。其思维特点是以
具体形象思维为主，虽然已经有向逻辑思维过渡的趋向，但他们的抽
象逻辑思维能力在很大程度上仍然与感性经验直接联系，主要依赖具
体形象思维。因此我把“倍的认识” 这一知识，溶合在学生的直观感
受、操作与游戏之中。让学生在多种感官刺激中体验“倍”的概念形成过程与促进“求一个数的几倍是多少”的思维模式的建立。
单元目标：
1. 在操作活动中，获得“倍”概念的直观体验，结合具体情境理
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解“几倍”与“几个几”的联系，建立倍的概念。
2. 能解决“求一个数是另一个数的几倍”“一个数的几倍是多少”
的实际问题，在解决问题 的过程中培养几何直观，渗透模型思
想。
3. 培养学生分析问题和语言表达等能力，感受数学与实际生活的
联系。

第六单元《多位数乘一位数》
学情分析：
学生的学习需要知识基础和认知经验，教 师的教学设计也要对学
生的知识基础进行前测，在学生已有经验基础上进行设计，才能找准
新知 与旧知的连接点、准确把握教学的切入点、合理提出质疑点、准
确引入拓展点。学生在学习本课所具备的 知识基础有：理解乘法是求
几个相同加数和的简便计算；能熟练掌握表内乘法；能正确口算一位
数乘整十数的乘法；正确口算100以内加减法，会用竖式计算多位数
加法。这些知识基础有利于学生理 解多位数乘一位数的算理和掌握算
法。如学生可以理解12×3表示3个12相加，这样就有利于学生在
本节课的教学中进一步理解12×3可以看做是3个2加3个十的和。
学生在学习本节课的时候 会遇到哪些质疑点呢？我认为应该有这样
几个难点：1.为什么要用一位数去分别乘多位数的每一位上的 数？因
为这与他们计算加减法竖式的经验是不同的，计算加减法竖式时只把
相同数位上的数相加 减，不同数位的数不能计算。所以这是学生理解
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