考研数学定理学情分析分析什么

2020年11月21日发(作者：张文慈)
学情分析分析什么

学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。 学
生现有的知识结构 、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规
律，学生生理心理状况、学生个性及其发展 状态和发展前景，学生的学习动机、
学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活 环境，学生
的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。
一、学生的生理、心理特点分析 学生在身心发展、成长过程中，其情绪、
情感、思维、意志 、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。
通过分析了解他们当时的生理心理与 学习该内容是否相匹配及可能产生的知识
误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析， 使教学工作具有
较强的预见性、针对性和功效性。 具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们
长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触
老师；对不同年龄学生 注意的深度、广度和持久性也不同。 这些特点可以通过
学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展
教学，又要适当引导 不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
二、对学生已有的认知基础和经验分析 即学生学习该内容 时所具备的与该
内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、
新旧知识有机衔接工作。 针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生
需要掌握哪些知识、具 备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为 正式的方式，也可以采取抽查或提问
等非正式的方式。 如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取 必要的补救措
施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
三、分析学生的个体差异 分析学生的个体差异，即对学生的学习能力和学
习风格分析。分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的 能力如何、学习新的操
作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。 现代学生个体存
在着较大的差异，如处于城乡结合部学校，学生来源较广，一部分来自城区、一
部分来自农村、 一部分来自外来务工人员等，学生的个体差异较大。 还由于学
习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能 力、智力因素和非智力因素等形成较大的
个体差异。 对经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析 本班学生中学习能
力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的
教学策略。 我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生在一起时间长
了会形成“班级性格 ”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、
准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可 能具有一定的思维深度。 不同的
学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相 关信息，通
过提出挑战性的问题、合作等方式尽量“取学生之长、补其之短。”
四、分析学生对本学科学习的方法掌握情况 教学过程不仅需要教师的活
动，而且更需要学生 的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，
才能保证教学效果的最优化。 陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，
乃是教学生学。 第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生
去发现真理。 由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它
是提高课堂有效教学的必要条件。 不同年级段的学生都有自己的一套学习方