南京初中数学初中数学整式的加减单元学情分析

2020年11月21日发(作者：金道铭)
初中数学七年级上册第二单元《整式的加减》
单元学情分析
本章是研究整式的开始 ，由于学生的认知基础和思维能力的限制，加之新知
识的抽象性，学生在学习中会有一定困难．具体学情 我们从学生个因与知识层面
两个方面分析如下：
一、学生个因
1、学习情感两级分 化．知识的学习过程既是一个认知过程，同时也是一个
情感体验的过程．“情感态度”目标不是学习知识 技能过程中“顺便”达成的“副
产品”，教师应该在设计教学方案、进行教学活动时，主动地、经常地、 有意识
地将“情感目标”有机的融合在教学的过程中，真正做到春风化雨润物无痕．但
由于七年 级学生的理解能力和思维特征和生理特征，部分学生学习目的不明，注
意力易分散，经过七年级一学期的 学习，数学出现两极分化，这无疑成为学生学
习整式的最大障碍之一．因此，教师在备课时，应该把学习 情感的分析放在首位，
努力促使学生由“要我学”变为“我要学”，进而在强烈的学习需求下拾遗补缺、
质疑问难、寻找方法、主动探究．
2、算术思维根深蒂固．整式加减是继有理数运算后学生第 一次接触式的运
算．与小学阶段的学习相比，初中数学难度增加，加之受到有理数运算的干扰，
以及小学六年级的非负数运算在学生计算经验中已经根深蒂固，学生在整式的运
算中困难增加．进入初中 后，数学内容显得多而抽象，尤其是由过去的数演绎到
数、式，乃至今后的形，引发了学生学法的变化． 而一部分学生仍停滞在死记硬
背、机械模仿中，这种“原地踏步走”的方式使他们陷入学习困境． 3、学习起点参差不齐．经过几年的学习，每一个学生的数学学习起点已经
不再同一起跑线．概括的 讲是两个方面，即学习的逻辑起点和学习的现实起
点． “凡事预则立，不预则废”．这就要求教师要合 理地确定学生数学学习的起
点，“知彼”方能“为彼”，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是 学生通
过努力能够达到的，从而使学生有信心、有决心去探索、去学习，最终实现共同
进步．
4、个体差异客观存在．俗话说得好：世界上没有完全相同的两片树叶．更
何况是我们鲜活的学 生．由于诸多元素的影响，有的学生刻苦勤奋，有的学生马