数学家教招聘论文：为什么要做学情分析

2020年11月21日发(作者：盛茂颖)
为什么要做学情分析
一、什么是学情分析
学情分析是伴随现代教学设计理论产生的 ，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重
要因素之一。学情分析通常称之为“教学对象分析” 或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、
能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程， 更有效地达成教学目标，提高教学效率。
二、为什么分析
学情分析是教与学目标设定的基础。
没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真 正了解学生的现有知识经验和心理认
知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最 近发展区（已经达到的发展水
平与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技能、能力等方面来阐 述最近发展区就是教与
学的目标。
学情分析是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。没有 学情分析的教学内容往往是一盘散
沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关 键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一< br>厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落
实。
总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
三、分析什么
学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。
学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生
理心理状 况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方
式、学习时间、 学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进
行学情分析的切入点。
1、学生的生理、心理特点分析
学生在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、 能力及性格还极不稳定和成熟，
具有很大的可塑性和易变性。
通过分析了解他们当时的生理心 理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见
可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分 析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于 形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保
守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的 深度、广度和持久性也不同。
这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把
握。
还有不同年龄学生的感兴趣的话题也不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适
当 引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2、对学生已有的认知基础和经验分析
即学生 学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起
点，做好承上启下 、新旧知识有机衔接工作。
针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具 备哪些生活经验，
然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷 等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方
式。
如果发现学生知识经验不足，一 方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难
度和教学方法。
3、分析学生的个体差异
分析学生的个体差异，即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不 同班级和不同学生理解掌
握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度 、难度和广度。
现代学生个体存在着较大的差异，如处于城乡结合部学校，学生来源较广，一部分来自 城区、
一部分来自农村、一部分来自外来务工人员等，学生的个体差异较大。
还由于学习习惯 、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等形成较大的个体
差异。
对经验丰 富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力
较弱的学习困难学生 ，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生在一起 时间长了会形成“班级性格”，有
些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺； 有些班级则较为沉闷，但可
能具有一定的思维深度。
不同的学生个体也是如此，教师应该结合 教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出
挑战性的问题、合作等方式尽量“取学生之长、补其 之短。”
4、分析学生对本学科学习的方法掌握情况
教学过程不仅需要教师的活动，而且更 需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优
化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。
陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。