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沪科版九年级数学小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-21 02:54
tags:学情分析, 小学数学, 数学

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2020年11月21日发(作者:韩蕴田)
【课题】走进军营----用数对确定物体的位置
【教学内容】
青岛版小学数学五年级下册教材50-51页 信息窗1 红点1及52页相关练习。
【教材简析】
本课主要学习数对的含义,以及用数对在方格图上确定位置,学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,初步获得了用
自然数表示位置的经 验。本课主要对这种经验加以提升,用抽象的数对来表示位
置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力 。也是学生以后学习平面直角坐标
系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义,并弄清确定第 几列、第
几行的规则。
【教学目标】
1.结合具体情境认识列与行,初步理解数对的含义,能在具体情境中用数
对表示物体的位置。
2.经历由具体的实物图--点子图的抽象过程,体验用数对确定位置的必要
性和简洁性,提高 抽象思维能力,渗透数形结合思想,发展空间观念。
3.体验用数对确定位置知识在生活中的应用,增强用数学的眼光观察生活
的意识。
【教学重、难点】
教学重点:
探究确定位置的方法,认识数对
教学难点:
理解数对的意义
【教具、学具】
教学准备:课件、座次表、方格纸
【教学过程】
一、 提出问题、预习展示 谈话:同学们,你们去过军营吗?这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练
情况吧。看,这是小 强那一队的队列,多整齐!你能告诉老师小强的位置吗?
二、研究问题、指导点拨
1.(出示信息窗情境图)
同学们这是小强全班同学的队列图,现在你能告诉老师小强的位置吗?
看图、说位置。预设:
横着数,第2排第3个 ; 竖着数,第3排第2个
从左数第3排第2个; 从右数第4排第2个
从前数第2排第2个
2.教师引导,界定“列”和“行”。
同学们,这些方法虽然都能描述小强的位置,但不够简便,其实,像这样确
定位置的时候,我们通常用“ 列”和“行”来表示:竖排叫作列,横排叫作行。
确定第几列一般从左向右数,确定第几行一般从前往后 数。
把情境图上的每一列和每一行按顺序写上,小强在哪一列?(第3列),小
强在哪一行? (第2行),在确定一个位置时,要先确定列,再确定行。你能用
列和行完整地描述出小强的位置吗?
第3列第2行(师板书:第3列第2行)
3.模拟练习。
下面我们就以教室作为军 事基地,进行一次模拟队列演练,找找每个同学的
位置,哪是列?哪是行?哪是第一列?哪是第一行?
预设:
生1:(边做手势边说)竖着为一列,横着为一行。
生2:最左边这一列是第一列,最前面这一行是第一行。
师说一个示范:请第5列、第3行的同学起立(学生按老师的口令起立。)
教师说,学生起立。
4.抽象位置图,认识数对
师:如果用一个小圆圈表示一个小 战士,那他们的队列表就可以表示成这
样一个图。(将原人物图隐去,出示点子图。)
师:你认为这样表示队列有什么好处?
预设:
生1:这样表示更简单了;
生2:这样比刚才更清楚了,很容易地数出几行几列;
生在点子图上找出小强的位置。并练习找出其他队员的位置。
5.小组探究,优化方法。
谈话:数学的一大特点是简练,你能既准确又简明地表示出小强的位置吗?
小组交流讨论,创造更简洁的表示方法。
三、
汇报交流,评价质疑
1.展示作品,提出质疑
生:直接写成“列3行2”
师:还能更简练吗?
生:3L 2H
(字母比字写起来简练,取列和行拼音中的第一个字母L表示列,H表示行)
课上学生可能的表示方法:有3/2;3-2;3+2;3.2;3,2并解释自己这样
书写的 意义。
2.引出数对,总结定义
师:其实大家的想法和数学家的想法非常接近。想不想知道 数学家是怎么
规定的?数学家也是用3和2这两个数字,中间用逗号隔开,外面加个小括号,
【 教师适时板书(3,2)】,表示它们是一个整体,它有一个好听的名字叫数对,
通常情况下前面的数表 示第几列,后面的数表示第几行,数对中的两个数读作:
三二。(生齐读数对)
今天我们研究 的就是用数对确定位置(板书课题:用数对表示物体的位置),
小强的位置如何写?(3,2)
3.深化认识
(1)课件再次出示情境图,想一想怎样用数对表示出小亮的位置?其他同
学的呢?
预设:小亮(4,3) 小明(5,5) 小青(1,5) 小芳(5,1)
小结:通过刚才的练习,同学们可以感受到用数对可以更简洁、更迅速地帮
助我们确定位置。
(2)师:我们班的每位同学的位置也可以用数对来表示,把自己的位置用
数对表示出来,写在 卡片上,同位互查对错。
师搜集学生的部分数对卡片,出示数对,生判断表示的是谁的位置。
生1:(2,2)、(2,3)、(2,4)、(2,5)和(2,6)是同一列的,因为两个数对
的 第一个数都是2,说明他们都是第2列的;
生2:(1,4)、(2,4)、(3,4)、(4,4) 和(5,4)是同一行的,因为两个数
对的第二个数都是4,说明他们都是第4行的。
师:刚 才同学们会用数对表示自己的位置了,如果老师给你一个数对,你能
根据数对找到自己的新位置吗?
出示其中三个人的数对是(2, )、( ,4)、( ,),使学生感知只知
道一个数不能准 确表示具体的位置,只有给定数对中的两个数才能帮助我们很快
的找到位置。
(3)进一步理解数对中两个数的意义。
再观察表示小青和小芳位置的数对(1,5)和 (5,1),这两个数对都是数字
1和5,表示的两个位置相同呢?(不同,因为数对(1,5)中的1 表示第1列,
5表示第5行;而数对(5,1)中的5表示第5列,1表示第1行,两个数对表示
的不是同一个位置。)
强调:数对中两个的数,第一个数表示列,第2个数表示行写的时候一定不
能写颠倒了。
四、类化练习、巩固提高
1. 基础练习,巩固新知
教材52页自主练习1 < br>先让学生独立解决,交流展示时,要让学生明确:用数对表示拼图中小动物
图片的位置要先明确每 个小动物在第几列第几行,再用数对表示它们的位置。
自主练习2
这是一道用数对表示位置和根据数对确定物体相对位置的练习题。
练习时,要让学生明确本图 中相对的列与行,如果学生掌握的不是很好,教
师可以根据图示再设计一些相关的练习,如:某某的位置 是(3,4),你能找到他
的位置吗?通过充分练习,帮助学生准确掌握方法。
自主练习3
2.经度和纬度
(课件出示经度和纬度的有关介绍。)
师:地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。
小结:我们所学的数学就是生活中的数学,课 下希望同学们留心观察,看看
你身边还有哪些确定位置的例子。
板书设计:
用数对确定位置

(3,2)表示第三列,第二行
(5,3)表示第五列,第三行

《用数对确定位置》学情分析
在生活中 有很多数学问题,引导学生从生活中发现问题,归纳问
题的共同特点,从而建立数学模型是设计本课的一 个重要指导思想。
五年级学生与中低年级的学生相比,他们在动手操作、观察比较等方
面能力更 强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,创
造性成分日益增多。基于以上的认识,我在本 节课主要采用一下几种
教学方法: (1)情境教学法:以教材的情境设计为依托,结合学
生自身的生活经验为学生创设问题情境,引起学生对数对学习关注,
激发学生学习的兴趣和问题意识。 (2)数形结合法:把抽象的知
识与具体的图形联系起来,使图形更加直观,从而有效降低教学的难度,加深学生对数对的理解和认识。(3)合作学习法:在独立思考
和自主探索的基础上,进行小组 间的合作与交流,为每位学生提供从
事数学活动机会,帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。
《用数对确定位置》效果分析
《用数对表示物体的位置》知识点不多,对于五年级的学生来说
是比较简单的,那么如何使教学的内容更丰富,在课堂上激发学生学

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