数学赋值小学数学_《分数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思

2020年11月21日发(作者：危拱之)
《分数的意义》教学设计

【教学内容】
义务教育教科书，人教版数学五年级下册第四单元第45、46页
的内容。
【教材分析】
《分数的意义》安排在人教版数学五年级下册45-48页，是《分
数 的意义和性质》单元的第一节教学内容。在小学数学里，认识分数
是小学生对概念知识的一次重要扩展。 考虑到分数的概念比较抽象，
有必要通过揭示分数产生的现实背景，来帮助学生形成分数概念，理
解它的含义。因此教材在编排《分数的意义》之前先安排了《分数的
产生》的教学内容。
本 节内容的教学是在学生已有知识的基础上，由感性认识上升到
理性认识，加深对分数意义的理解，是为后 面学习分数的基本性质奠
定基础。
【学情分析】
学生在三年级上学期的学习中，已 借助操作、直观图，初步认识
了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单
的分数，会进行同分母分数的简单计算。学生已经有一年半多的时间
没有接触过分数了，所以教学中要 通过简单的事物唤起学生的已有记
忆，激发起学生创造分数的能力。课前调查发现学生对生活中分数的< br>认识较少，考虑到孩子们口头语言表达能力、有序思考能力，以及单
位“1”是由一个物体扩充到 多个物体，在学生的认知上是一次很大
的冲击，所以把本节课的重难点定为对单位“1” 及分数意义的理解，
并能有序、完整表达一个分数的意义。
【教学目标】
1、在操作、探究活动中，逐步理解一个整体，建立单位“1”的概念，
理解分数的意义。 < br>2、经历举例说明四分之一的含义的过程，发展学生的发散思维，体
会抽象的基本数学思想，培养 学生的思维能力和应用意识。
3．通过观察、讨论、交流等数学活动，体会数学与生活的密切联系，< br>促进学生养成留心生活的良好学习品质。
【教学重点】
理解单位“1”和分数的意义。
【教学难点】
理解单位“1”和分数的意义。
【教学准备】
教具准备：自制教学课件、9支中性笔
学具准备：学具纸、笔
【教学过程】
一、 创设情境，自主提出问题
1、 游戏：动手不动口
教师说问题，学生用拍手次数表示答案。
把8块月饼平均分给4个同学，每个同学分得几块？
把4块月饼平均分给4个同学，每人分得几块？
把1块月饼平均分给4个同学，每人分得几块？
2、教学分数的产生
生活中，人 们在测量、分物或计算时，常常会遇到这种情况，分
得的结果不能用整数表示，因此就产生了分数。揭示 课题：分数的意
义
二、 合作探究，自主实践方案
1
1、思考：这个 ，它表示什么意思？
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1
把一块月饼平均分成4份，取其中的一份,就是这块月饼的 。
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2、学具纸：选择你喜欢的图形，用圈一圈或涂一涂的方式表示出它
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的 ，同位互相说一说你的 表示什么意思。
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三、汇报交流，自主获得结论
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1、学生汇报自己找到的与别人不一样的 ，最终找到每幅图的 ,。
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2、思考：这些 的形状、大小、多少都不同，为什么都能用 来表
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示？
3、质疑思辨，引出一个整体
4、引导学生进一步理解一个整体
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5、继续探究学具纸：除了能表示 ，还能表示哪些分数？
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6、引导总结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份，都
可以用分数来表示。
1
7、思考：既然都是 ，为什么它们的形状、大小、多少，都不同？
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理解单位“1”
四、 拓展应用，自主解决问
1.

思考（进一步理解单位“1”）：
（1）、三道题顺利完成，认真观察，哪里变了？哪里没变？
（2）、为什么后半部分发生了变化？
（3）、糖的总数量变了，为什么前半部分不变？
2、
想象与思考：把这堆糖的数量不断增加再增加，问题不变，答案会怎
样？
把这堆糖的数量不断减少再减少呢？
3、
引出“分数单位”：把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份的数，
叫做分数单位。
4、

五、课外拓展
1、游戏：我说你猜
一个同学说分数，另一个同学猜一猜，它是由哪副图，怎样想到的这
个分数。

2、 课后研究：能不能把4个苹果平均分给5个人，如果能，每个
人分得几个。

六、当堂检测，知识落实


七、板书设计



《分数的意义》学情分析



学生在三年级 上学期的学习中，已借助操作、直观图，初步认识
了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称， 会读、写简单
的分数，会进行同分母分数的简单计算。学生已经有一年半多的时间