数学王国小故事小学数学_《用数对确定位置》教学设计学情分析教材分析课后反思

2020年11月21日发(作者：孔伯明)


《用数对确定位置》教学设计
教学内容：
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册第四单
元信息窗1
教学目标：
1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对
表示位置 ，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形
结合”的思想，发展空间观念。
3.感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的
兴趣。
教学重点：
用数对表示物体的位置。
教学难点：
经历数对形成的过程，理解数对的含义。
教学过程：
课前谈话：
同学们，喜欢交朋友吗？老师想和大家交 个朋友，那你能告
诉老师你的名字和你在班里所坐的位置吗？让老师好尽快找到
你。（找1名同 学描述）
师按照学生描述去找学生，但是没有找到。师提出：这是为
什么那？通过学生对于自 己位置的描述情况，提出小强在军营里
也遇到了同样的困惑，我们这节课就一起来解决这个问题好吗？
一、创设情境，激发兴趣
看，这是军营里战士们进行队列训练的情境图，看
到小强了吗？
提问：谁能用自己的语言描述一下小强的位置！
追问：谁还想说？还可以怎样说？

谈话：大家的说法很多，但同样是小强的位置，怎么会有这么多
不同的描述方法呢？
找同学说
谈话：你可真是会找原因，就是因为大家的标准不一样，才会有
这么多的描 述方法，咱们一块看看数学上是怎么规定的吧，好吗？
师讲解：竖排叫列，横排叫行。以观察者的角度 ，从左往右依次
为第1列、第2列、第3列……；从前往后依次为第1行、第2行、
第3行…… 。那你现在能说一下小强所在的位置了吗？
让学生起来说
评价：这么快就学会了，谁能再说说？（板书第3列第2行）
小结：确定位置的时候，我们先 说列，再说行。请看大屏幕，第
三列第二行交点之处就是小强的位置。
二、直观感受，探究新知
1.抽象成点子图，初步认识数对。
谈话：请大家观察实物图，有什么变化？这样表示队列有什么好
处？
让学生说，师引导（实物图变成了点子图；更简洁，清晰了）。
提问：在这个点子图上，你还能找到小强的位置吗？谁能上来指
一指。
追问：小刚呢？小芳呢？
2.提炼数对
谈话：同学们都能用六个字描述出一个位置 。简洁明了，开动脑
筋想一想，能不能把它变得更加简练一些？把你的想法记录到练习纸
上，然 后再和小组成员交流交流。
（生写再讨论，教师巡视指导，指名展示）
过渡：同学们真的很 善于动脑筋，这么短的时间想出了这么多的
表示方法。看来大家对此看法都不一样，再仔细观察，这些方 法有一
个共同的地方！谁看出来了？
都有数字3和2（你观察的非常仔细）
提问：3表示什么？2表示什么？

小结：先确定列，再确定行，就能找到小强的位置，两者缺一不
可。
谈话：这些方法如果让你选，会选哪种？
总结：数学上规定：列数在前，行数在后，再加上小括号，【板
书（3,2）】表示一个整体。
像这样的一对数字叫做：数对。读作：数对三二。这就是这节课
研究的主要内容“用数对确定位 置”（板书课题：用数对确定位置）
提问：你能用数对表示出小刚的位置和小芳的位置吗？写在练习
本上。
指名读一读，说一说，代表什么，解释一下？
练习：你能用数对表示出小青、小明、小亮、小华的位置吗？找
学生板演。
追问：想一想，写数对的时候要注意什么？
过渡：同学们不但会学习，还会思考会总结，真不错。
三、实践操作，积累经验
1.点子图转化成方格图
谈话：继续观察点子图，有什么变化？你想说
点什么吗？
（课件呈现将点子图抽象成方格图的过程）
生讨论交流（师强调0代表列和行的起点）
方格图比点子图更清楚更简单了。
2.在方格图中确定位置
追问：小强的位置是（3,2），在方格图上，你还能找到他的位置
吗？
学生尝试找到小强的位置
练习：你能快速用数对说出小勇、小红、小明、小刚所在的位置
吗？
追问：你能在方格图中标出小军和小力的位置吗？
学生在课件上尝试确定位置。（及时对学生的反馈做出评价）
4.生活中应用数对的知识

谈话：大家都认识了数对，想不想知道数对是谁发明的？他是怎
样发明的？请大家默 读这段资料。
谈话：你了解了什么？（找学生回答）
谈话：介绍数对在生活中的应用。看来 ，我们的生活中蕴含着许
多的数学奥秘，大家应该学会用数学的眼光观察生活，那么将来你就
有 可能会成为发明家的。
四、拓展应用，发展思维
谈话：接下来我们就运用今天学习的知识解决生活中的问题。
1.捉迷藏。
有小明 ，小刚，小芳三个小朋友玩捉迷藏，小芳藏在(5,6)
的位置,小刚藏在(3,4)的位置,小明得意 地说:“我跟小芳是一列
的，跟小刚是一行的，你能猜出我藏在哪吗？”
2.座位中的数对。
（1）用数对表示自己的位置。
谈话：其实同学们的座位中也有数对。你能用数对表示出自己 的
位置吗？我们先确定列和行，你们想以谁为标准？
第一列在哪？第二列？第一行？第二行？用数对写出自己的位置，
记录到练习本上。
（2）用数对表示自己的位置并不难，你能用数对表示出自己的
好朋友的位置吗？
（3）让一行一列的人一下子站起来。
过渡：刚才我们是报一个数对站起一个同学，下面，老 师报一个
数对，站起来的不止一个同学，信吗？如果可能是你，就请站起来。
课件依次出示数对（2，X）和（Y,3）
提问：他们怎么都站起来了啊？
思考：他们应不应该站起来？为什么？
3.会说话的字母。
过渡语：看来同学们学 得都不错，后面听课的老师都在表扬咱们
那，我们让数对来帮助咱们回一句话吧。（课件出示）
根据数对把字母从字母表中选出来，组成一句话：五三班欢迎各

位老师。
五、回顾梳理，总结评价
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，谁来谈谈你的收获？
六、教学设计
用数对确定位置
竖排叫列 横排叫行
第3列第2行 (3,2)


《用数对确定位置》学情分析
这节课是在学生学习了前后 左右上下等方位词的基础上，在日
常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室座< br>位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并用数对
确定位置，学生还是第一次接 触。因此教学时，应从学生已有知识经
验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践 中
加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观
念。
《用数对确定位置》效果分析
1、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。认识观
察者与被观察者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的
地方。因此我在导入时设计 了和学生交朋友的环节。通过学生用方位
词向我介绍，使学生产生认知的冲突，从而加强了观察角度的认 识。
事实证明，我这样的教学设计确实对学生认识列产生了深刻的影响。