生活中的数学作文小学数学_ 可能性教学设计学情分析教材分析课后反思

2020年11月21日发(作者：李嘉欣)

人教版五年级上册《可能性》教学设计
教学内容：人教版五年级上册《可能性》
教学目标：
1、知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生
的结果，知道事件发生的可能性的大小。
2、过程与方法：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与
人交流思考过程的能力。能由一些简 单事件发生的可能性大
小逆推比较事件多少。
3、情感态度：通过本单元的学习使学生感受到 生活中处处
有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐
对统计与可能性知识产生 兴趣，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确
定性。
教学难点：使学生 能结合具体问题情境，用“一定”“不可
能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性,引< br>导学生用分数表示可能性的大小。
教学准备：课件、摸球袋子、海洋球。
教学过程：
（一） 游戏导入，激活经验
1、导入
师：同学们我们一起来玩“摸球”游戏吧摸到红球女生
加1分，摸到蓝球男生加一分。
课件出示：袋子里只有红球和只有蓝球的情况。引导学
生会用“一定”和“不可能”描述事件发生的确 定性，并板
书“一定”、“不可能”。

课件出示：如果袋子里既有红球，也有蓝球，摸球的情
况会怎样？板书：“可能”
【 设计意图】：通过摸球游戏，激发学生的学习兴趣，让学
生能用“一定”、“可能”、“不可能”描述事 件发生的可能性。
2、生活中的“可能性”
师：生活中，很多事件的发生也存在着可能性，我们一起来
判断。（判断生活中的可能性）
（二） 研究可能性的大小
师：可能性在我们生活中处处存在，同时可能性有大有
小，下面我们就一起研究可能性的大小。
1、小组合作、实践操作：
1号同学负责控制袋子，2号同学负责将结果写到记录单上，组内所有同学轮流摸球。摸完一次，放回去，摇匀再摸下一
次，共摸球20次。（计时5分钟）
2、学生将摸球结果整理到屏幕中表格中。
3、教师引导学生算出摸到红球和蓝球的总次数。
4、提出问题：“一定能摸到红球么？”、“摸到红球的可能性
大还是小？”、“说一说袋子里 红球多还是篮球多？”、“再摸
一次一定能摸到红球么？”、“摸到红球的可能性大么？”连
续 的几个问题，让学生明确：数量越多，可能性越大。
5、师：“红球蓝球共10个，要使摸到红球的可能性大，红
球几个？蓝球几个？”
6、小练习：要求：三种颜色的球都得有，一共摆9个。怎
么摆？摸到蓝球的可能性大一些。
【设计意图】：通过观察、合作、实验、操作等过程，让学
生经历研究可能性的过程，体验可能 性的大小与事物出现的
数量有关。
（三）巩固新知，加强练习
1、为迎接双十一，商场正在搞“抽奖活动”，促进销售。
抽到什么奖的可能性大一些？为什么？
2、公平游戏：有1~9的数字卡片共9张，明明和芳 芳两人
玩摸数游戏，规则如下：摸到单数芳芳赢，摸到双数明明赢。
问题一：这个游戏公平吗？
问题二：怎样才能使游戏公平？
【设计意图】：通过思考、交流、汇报，研究可能性相等=游
戏公平。
3、

4、



【设计意图】：初步感知概率的有关知识，让学生体会 可能
性与概率之间的联系，拓展学生的知识面，引导学生用学过
的知识——分数解释问题，升华 学生的感性认识。
4、三位数乘两位数，积可能是（ ），也可能是
（ ）。
两位数 三位数 四位数 五位数
（四）全课总结
师：你收获了什么？（引导学生全课总结）
（五）板书设计
可能性
事件发生的确定性：“一定”、“不可能”
事件发生的不确定性：“可能”
数量越多，可能性就越大
可能性相等=游戏公平

人教版五年级上册《可能性》学情分析
五年级学生已经具 备了一定的生活经验和统计知识，对
现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，
并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这
种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理 解和运用。根
据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就
会进行正确的分析和判 断的。所以教材选用学生熟悉的现实
情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和
游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的
身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自 主探索、合作
学习创造机会。在可能性的大小比较，有的孩子会用分数表
示可能性的大小，这时 可以适当引导学生体会分数比较可能
性的大小，引出可能性为初中学习的概率做基础。
教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习
活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考 ，使学生
在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成
过程，逐步丰富对不确定现 象及可能性大小的体验。

人教版五年级上册《可能性》效果分析

一、上课分析
通过上课观察，学生学习的积极性较高，全体参与了动
手实践—“摸球 活动”，大部分同学敢于回答问题，还有一
小部分同学再回答问题的积极性方面，还需引导和鼓励。 < br>学生能用“一定”、“可能”、“不可能”描述事件发生的
可能性。但是当遇到“抽签决定哪个队 先踢球”这样的话语
时，有个别的学生会说“不一定”是哪个队，教师要加以引
导学生用“可能 ”描述。
学生对于从9个球中摸3个球和从6个球中摸3个球，
一开始不理解，后来又个别学 生用分数解释了问题。说明学
生对于分数的应用还不够灵活，同时学生对于概率问题确实
很难理 解，这也是本节课的难点，教师也可以引导学生用分
数解释可能性的大小。
二、检测分析 < br>上完本节课之后，通过课后测评，可以看出，大部分学
生已经掌握了本节课的主要内容，即可能性 的描述、判断和
可能性大小的理解。课堂检测的几个题目，正确率100%。但
同时从数据中发 现学生有以下几点问题：
1．97%的同学对于简单可能性的题目（事件发生的确定
性和不确 定性的描述）掌握不错，但也有个别同学在回答结
论的时候看错了符号，从而符号写错。说明，在课上还 要加
强学生认真读题的好习惯的练习。
2．95%的学生对于本节课可能性的知识内容应用的 不错。
但仍有一小部分同学在表达和应用方面还不是很熟练。这说
明在接下来的练习课中还要加 强学生的“说”和“练”，从
而更好的巩固可能性的知识，培养学生有序、全面的思考。
3． 方法的选择。对于可能性题目，信息给出的很清晰，
大部分同学都可以根据自己的理解，得到结论。但是 往往学
生会将自己的认知与题目相冲突，比如：爸爸买彩票，（ ）
中奖。用“一定”、“可 能”、“不可能”描述。有的学生一开
始的想法是带着自己的期望，爸爸一定能中奖，需要再想想
练习生活实际，才会想到这个题目是看中奖结果的确定性和
不确定性。而中奖的结果是不确定的，不确 定性应该用“可
能”描述。所以遇到这类的题目还要提醒学生“究其根本”
考虑事件发生的确定 性和不确定性，同时也可以利用排除法
来做题，引导学生灵活的选用方法。

人教版五年级上册《可能性》教材分析
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一< br>部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习
已经涉及，但概率知识对于学生而言还 是一个全新的概念，
它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是
事件发生的不确 定性和可能性，并能知道事件发生的可能性
是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰< br>富的感性认识升华到理性认识。
主题图呈现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”
的场景，激活了学生已有的生活经验，学生很容易理解在抓
阄过程中，抓到的结果是不确定的。目的是 结合生活中的有
关实例感受简单的随机现象，体会数学与日常生活的密切联
系。
例1 与主题图中“抽签表演节目”的情境紧密相连，通
过学生亲自抽签，体验事件发生的确定性和不确定性。 在整
个抽签过程中，学生逐步体验在一定条件下，事件发生从不