数学史教学人教版数学四年级上册教学反思[1]

2020年11月21日发(作者：于炼)
一、大数的认识
这个单元以读数和写数为基础，我按照教参进行了教学。由于有了去年的经验 ，我在读数时
特别注意了读数的要点强调，每一级的数都按照各级的读法读，只是读完后在后面加上它的
计数单位。通过这样的教学，全班一致攻克了读数这难关。写数也是一样，先要找出带“亿”、
“万”的计数单位，弄清楚每个级里面的数到底是多少，在依次在每个级里写出相应的数，
学生们这些都 掌握的比较好。
对于组数的教学，我吸取了去年的经验，在读题目的时候我要求学生反复读三 遍，把要
组的数先能读出来，读数会读了，写数自然就轻松了，按照这样的规律，难度也降低了不少，< br>学生们做类似的题目也稳定了。
省略尾数也是一难点，我首先就规定遇到大数必须给我 先分级，好确定省略的部分，在
合理的运用四舍五入的方法求近似数，最后再按要求改写，这样学生们掌 握起来会容易的多。
通过我的教学和学生们的学生，第一单元的测验我们是大获全胜，及格率 达到了100%，
均分也上升到了91.5分，我们大家都很开心。
去年一年的经验 确实帮我了不小的忙，真是“在战斗中总结，在总结中战斗”，相信以
后的教学会更顺利。


二、《角的度量》教学反思

本节课是在学生认识角的基础之上，接着学 习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，
我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中， 促使学生积极主动地发展真正成为
学习的主人。
一、创设情境，问题探究生活化
本 课教学，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交
流的机会。首先 ，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）
角的大小用什么测量？这样 引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这
样的设计既自然，又充分体现了学生的主 体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分
析事物。
二、让学生在发现中学习数学 < br>教学这一内容时，是从学生的认识量角器入手：先让学生观察量角器，通过观察你会发现什
么？同 桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行
归纳总结。为了加强 记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线…
这样不仅给学生一个展示自我的平 台还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让
学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结 果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言
不如教材那般准确。但不可否认，学生的思维在自然而流畅地 向教材所展示的方法靠近。
本课所采用的让学生自我发现的方法与“向 儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学
习方法相比，学习效果显然优于后者。

三、《三位数乘两位数》的教学反思

这一节课创设了与生活息息相关的绿色 环保生活环境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法
笔算的实际问题，让学生利用已有的乘数末尾有0的乘 法的笔算经验，尝试着独立列竖式计
算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾有0的三位数乘两位数 的简便笔算方法。导入
新课时通过学生熟悉的生活情境导入，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也 使学生真
切地感受到生活中处处有数学。先让学生根据给出的条件提出乘法问题，并请全班同学帮助列式解答：950×16，板书两种计算过程，让学生自己比较哪种简便，使学生产生最简便计
算的 意识。再提出一个乘法问题，要求用简便的计算方法计算，正好对应了书中的试一试，
这样设计既灵活地 运用了教材提供的情境，又尊重了学生提出的不同的问题，还运用了阶梯
式的教学方式，循序渐进地掌握 乘数末尾有0的乘法笔算方法。教学“想想做做”时，第1
题计算之后，要着重让学生说说积的末尾添上 的0的个数是怎样确定的，让学生运用自主探
索、合作交流的学习方式巩固简便笔算方法。第1题到第2 题的练习循序渐进、层层深入，
第1题主要巩固简便笔算方法，而第2题在此基础上还着重强调学生的竖 式计算的列式方法，
在教学第2题的练习时还要让学生自主产生列式方法的不同，做题的难易程度也不同 。

四、《平行四边形和梯形》教学反思

《数学课程标准》在前言部 分基本理念中有这样一句话：有效的数学学习活动不能单纯地依
赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合 作交流是学生数学学习的重要方式。从这句话我们
可以看出，新课程标准不是对传统教学的完全摈弃，而 是对传统教学中比较忽视的部分进行
补充。比如模仿与记忆在我们的传统数学教学中比较注重，而今新课 程标准中它仍旧是有效
的数学学习活动，只是有动手实践、自主探索与合作交流等数学学习活动加以补充 。

而在《平行四边形和梯形》这个单元的教学时，我片面的注重了学生的动手实践、自主探 索
与合作交流，忽视了必要的模仿与记忆，在平常的作业中也很少有这样的练习，因此出现了
学 生曾经能发现的东西到时却无法灵活运用的情况。
看来我们在积极学习新理念、运用新方法进行课堂教 学改革时，不能对传统教学中的方法完
全舍弃，相反应该对它们重新理解、发掘并利用，将传统和现代有 效结合。同时也反映出我
们学习新课程标准应该有一个理论与实践相结合并不断反思的过程。


五、《除数是两位数的除法》教学反思

这一周的教学任务是：《除数是 两位数的除法》教学效果明显的不好，错题的类型很多。我
仔细地分析了学生的错题，发现，这个知识点 的学习负迁移的干扰比较大。
1、商的位置写错，因为，试商的时候是将80除以20看成8除以2来 看的，所以就将商写
在十位上了。这是试商带来的负影响。
2、除的时候不该落下的零就落下 了，主要出现在商是两位数的时候，最高位上商的时候，
除数的个位上本来不需要落下来，也就错误的落 下了，我想这主要是因为以前学了末尾有零
的乘法的影响。
3、基础问题也是运算错误主要原 因之一。比如，有些同学不会退位减法，尤其是连续退位
减法；乘法口诀也不熟练。
4、还有 部分同学，计算竖式完全正确，但在横式后写结果的时候，抄写错误，大多数学生
没有良好的验算习惯， 完全是任务观点。计算错误，验算却是正确的。
总之：《除数是两位数的除法》，教学效果不好，原因 很多，总觉得学生在低年级学得很不扎
实。也许是训练不到位；也许是本来计算就枯燥，且有一定难度， 学生学起来兴趣不浓；一
些家长也不重视孩子的学习，不能很好的配合教师的教学


六、四年级统计教学反思

（1）这节复式条形统计图是在单式条形统计 图的基础上进行教学的，对本课的学习，实际
上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选 择贴近学生熟悉、感兴趣的生活
情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析 数据中能有话说，
是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于 教材
提供的“城镇人口情况”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到
可以让他们侃侃而谈的效果，这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。

（2）在探索复式条 形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设
的环节。这里是否可以放手让学生 通过小组合作，自行去探索复式条形统计图的绘制。因为
在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表 的学习模式，也应该完全具备了自主去探究
的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。
< br>（3）在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直
以“制 图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免
地产生“水过地皮湿 ”的现象，加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学，致使在每个
反馈教学上有“走过场”的感觉， 对学生的关注不够。

因此我觉得在每个环节之间教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的 ,应激活他们的思维状
态,可以鼓励,肯定当前的表现,以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲 望,从而激发
学生的学习热情。

七、《数学广角》教学反思

在数学课堂上，教师应尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生
的主体地位 ，让学生全身心地投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，
点燃学生创新的思维火 花。