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数学魔鬼小学生数学学习效率提高策略-最新作文

作者:高考题库网
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2020-11-21 09:43
tags:小学生, 作文, 小学作文

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2020年11月21日发(作者:邱金凯)
小学生数学学习效率提高策略

一、确立学习目标,学会规划学习
开学初,教师就应引导学生根据自己的学习情况,制定新学
期的学习目标。有目标,才能有方向,才能有 动力。要对新学期的
学习进行一个简单的学习规划,课堂上如何学习(包括听课、作业
等方面) ,课外如何学习。并在全班同学面前进行交流,还让他们
将学习规划贴在自己的房间里,时时刻刻提醒自 己,鞭策自己。
二、改革教学方法,提高学习效率
要真正提高小学生数学学习 的效率,教师是关键。教师要根
据学生的实际,适当改革数学课堂教学方法,采取学生喜欢、形式
多样、轻负高效的教学方法,从而实现学生学习效率的提高。
1. 创设教学情境,激发学习兴趣
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到:在每一个年轻的
心灵里,都存放着求知好学、渴望知识的火药,只有教师的思想才
有可能去点燃它。要结合数学教学内 容,创设学习情境,让学生投
入到情境中,在情境中开展学习,这样的学习就不会枯燥。如:教
学《最小公倍数》,教师可创设这样的教学情景:先请学生学号是
2的倍数的同学站起来,再请学号是3 的倍数的同学站起来,为什
么有些同学两次都要站起来呢?然后引导学生观察、分析,讨论,
你 发现了什么?在这样有趣的情景中学生理解了有关公倍数和最
小公倍数的知识。正是这样一个个生动有趣 、富有挑战性的问题
情境,巧妙地引发了学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀强
烈的求知欲 。此外,也可运用迁移法、故事法、比较法等形式来
创设学习情境,激发学习兴趣。
2. 实施差异教学,获得不同发展
在教学中,坚持面向全体、因材施教的原则。教师既要关注
优等生,更要关注学困生。比如,课堂提问要分层次进行,简单的
问题、一般性的问题、较有难 度的问题,分别让不同层次的学生
来回答,要做到心中有数,有的放矢,针对性强。在练习的设计等方面也要实施层次性教学,不搞一刀切。在作业的设计上要有梯
度,由易到难,作业形式多样化、童 趣化等。要关注学生的学习基
础和学习能力,实现不同层次的人在数学上得到不同程度的发
展。
3. 树立人本理念,“教”服务于“学”
要树立以学生发展为本的教学理念,教 师是数学课程的开发
者、实施者和改革者。教师的“教”是为了“不教”,学生的
“学”是为了 “会学”。教师要通过精心地教学设计,引领学生
学会自主探究合作学习,拥有较强的自学能力,掌握科 学合理的
自学方法,并养成良好的自学习惯。教师是课堂教学的组织者、
合作者和引导者,不是 将知识生硬地灌输给学生,而是预设一定
的教学情境,与学生一同学习,去发现数学问题,总结规律与方 法,
解决实际问题,感受到数学的价值。教学方法多种多样,根据不同
的内容、课型,要将各种 教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有
情趣,具有实效,从而实现数学学习效率地提高。
(1)重视生活应用,加强数学实践。应经常让学生运用所学知
识去解决生活中的实际问题,使学生在数 学实践的过程中及时巩
固所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的
信心。如 :学习了条形统计图表后,可安排这样的课外实践作业,
让学生自由组合成若干小组,到学校门口收集某 一时段经过校门
口的车流量情况,制成统计图表,并根据获取的信息提出数学问
题。实践作业要 贴近学生、贴近实际,让学生多动口、动手、动
脑,使他们在活动中获取新知,做到“在实践中学习,在 学习中发
展”。
(2)注重操作体验,增强思维能力。在遵循学生学习的认知规
律的基础上,通过对教材的创造性加工和设计,使教学内容变得
丰富、生动,更加有利于学生主动进行 观察、操作、实验、交流;
在动手、动口、动脑中,让学生真正经历将生活问题抽象成数学
模型 并进行解释与应用的过程,获取广泛的数学活动经验,使数
学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意 义的过程,最大限
度地促进学生学习能力的发展。教师要从“生动的直观到抽象的
思维”的认识 规律来设计、组织操作活动,并担当好组织者和引
导者的角色。一是不能把操作流于形式,要让每个学生 都必须经
历每一个操作活动。二是引导学生把直观形象与抽象概括相结合,
采取边说边操作,边 讨论边操作等方式,让手、脑、口并用,在操
作和直观教学的基础上及时对概念、规律等本质属性进行抽 象概
括。如:四年级上册内容《确定位置》可设计这样的教学流程:
活动感知――强化 表象――抽象符号――深化理解――拓
展应用。一是活动感知。联系实际,调动学生已有“位置”经验,
引出“列”、“行”;认识平面图中第几列第几行;比比哪些同学
的反应快,深入理解“列”、 “行”概念。二是强化表象。用列
和行叙述位置时,通常先说列,再说行。班长的位置可以怎么说?数学课代表的位置呢?你能找到你的位置是第几列第几行吗?和
你的同桌说一说。三是抽象符号。为 了便于记忆和书写,第几列
第几行可以用一组数对来表示。对应“第几列第几行”范写数对,
学 生跟着试写。引导学生观察得出:一组数对由两个数字组
成,“列数在前,行数在后,中间逗号,两边括 号”。四是深化理
解。用一组数对表示某某同学的位置;用数对表示第4列第3行、
第3列第4 行,对比(4,3)、(3,4)两数对;在图上找到自己的位置
并用数对表示出来;根据老师提供的数 对,快速说出相应位置上
同学的名字。五是拓展应用。用数对知识说明城市中某建筑物的
位置、 中国在世界地图上的位置等实际问题。
三、优化学习方式,学会自主学习
学习 方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认
知取向。教师是学生数学学习的组织者、引导者、合 作者。要让
学生掌握有效的学习方式,学会真正地自主学习,教师不仅要指
导学生掌握学习的一 般方法,还要从学科的特点出发,指导学生
学会学习的方法和策略。比如,如何从数学的角度去发现问题 、

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