数学中矩小学生数学学习习惯的研究文献综述-精品作文

2020年11月21日发(作者：蒋明谦)
小学生数学学习习惯的研究文献综述

一、问题的提出
数学是人 类文化的重要组成部分，义务教育阶段的数学课程
是具有基础性、普及性和发展性的。由中华人民共和国 教育部制
定，北京师范大学出版社出版的《义务教育数学课程标准（2011
年版）》，在本书 中的总目标中明确提出“通过义务教学阶段的
数学学习，学生能养成良好的学习习惯”。小学生具有极强 的可
塑性，小学生所处的心理年龄阶段是习惯形成的最佳时期，因此
培养小学生良好的数学学习 习惯不仅有利于学生对知识的学习，
更有利于小学生生理与心理的发展。
从年限上看， 随着教育对国家发展所起的重要作用，国家对
初等教育重视程度的逐渐加大，越来越多的专家和学者开始 关注
研究小学生的数学学习习惯，力求在小学生数学学习习惯方面得
到一定的结论，并且推出良 好的数学学习习惯，为小学生的数学
学习提供好的方法。
因此，本文将针对近年来研究 小学生数学学习习惯的成果从
常规习惯和非常规习惯两方面进行分析，前者包含预习习惯现
状、 听讲习惯现状、笔记习惯现状作业矫正习惯现状，后者则包
含反思质疑习惯现状、合作探索习惯现状等方 面进行综述，分析
已有研究对小学生数学学习习惯的借鉴意义及尚需深入研究的
问题。
二、本研究六个数学学习习惯的研究成果
中国知名作家巴金说：“孩子成功教育从 好习惯培养开
始。”现代教育学家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面
说，只需一句话， 就是要养成良好的习惯。”陈林如提出：“良
好的学习习惯，对小学生的学习成绩和健康成长都将发生深 刻影
响，起到重要作用。”
1.有效预习，开启新知大门。
柯怀英提 出：养成充分的预习习惯，有效的预习，能提高学
习新课的目的性、针对性①。郑丁惠提出：上课前：充 分预习。
课前充分预习能够提高学生学习数学新内容的目的性，并且促使
学生对上课内容有针对 性地注意，尤其是一些不容易理解的知识
点，学生会有意提高注意度②。林煌利提出：预习是学生学习新
知识的第一步，教师在上每一堂课之前布置学生自己学习，这个
学习过程是没有教师的参与的， 有了这样初步感知要学习的知
识，学生才能主动而有创造性地配合课堂教学③。
前两位 学者在谈到预习时，均分成了两方面进行阐述，一是
要求教师对于学生预习有明确规定，二是要求教师根 据学生不同
的生理与心理特点结合学科的性质安排预习任务。第三位学者对
于预习围绕部分不同 的数学课堂不同的内容进行了详细叙述。从
以上的学者建议我们不难看出，有效预习是非常必要而且重要
的，也是孩子开启知识大门的第一关，而唯有有效预习才可能达
到“数学课程标准”中所陈述的 ：“让学生带着问题、带着自己
的思想、思维进入数学课堂。”这也是小学生收获尽可能多的知
识的有效途径。
2.注重听讲，高速获得大量知识。
夏传梅提出：“自新课改 以来，学生与教师的关系变得越来
愈融洽，教师不再是课堂上唯一的主体了，学生开始发挥自己在
课堂的主体作用。尽管如此，但在教师真正授课的时候学生却很
少有人静下心来专心听课。如此不和谐 的课堂气氛很难使学生获
得知识，提高成绩。”④高超指出：“对于小学生数学教学课堂
的效率 和质量，教师必须培养学生养成良好的学习习惯，不允许
学生思想开小差或注意力不集中。”⑤黎飞在《 小学生学学学习
习惯的现状调查及对策》的论文中，有关课堂听课习惯的数据调
查结果显示，在 112名五年级学生中，“学生能专心听课的占了
大半以上；23.8%的学生听课比较随意”，而还有 “4.6%的学生
则是完全不想学的心态”⑥。
在以上几位学者的结论中，我们不难看 出，“听课”是小学
生学习数学的一个重要环节，但这个重要的环节需要有两种角色
才能使其完 美，一是教师的主导作用，二是学生的主体作用。“听
课”需要教师将知识输出，引导学生认知、思考、 获得，使新知
进入学生的内部知识结构，因此，教师的知识水平、课堂准备、
授课方式、人格魅 力，以及学生的智力、注意力、接受能力都将
成为影响听课效率的重要因素。那么如何听课，才能成就高 效课
堂？这将是我们努力前进的方向。
3.自主笔记，增强重点知识记忆。
高超提出：“对五、六年级的小学生来说，要求学生边听边
做笔记，对于不清楚的要及时提 出来，在养成良好学习习惯的同
时，还能发展学生的创新性思维。”⑦谷米认为：“笔记是对整
个内容知识结构的简化，有利于学生对知识的掌握和理解，同时
可以培养学生的自学、综合和总结归纳的 能力，还能帮助学生巩
固知识，也是弥补记忆缺陷的一个非常有效的方法。”⑧
在笔者 查阅资料时发现，关于数学课堂上的笔记习惯研究相
较于其他习惯研究是较少的，陈林如说：“到了高年 级则要求学
生会自觉整理笔记，归纳学习要点，等等。”⑨由于记笔记形式
可以多样，且对学生 的要求较高，需要学生做到眼、耳、手、鼻、
口的多感官器结合，因此对于低年级学生做笔记的要求是不 太切
实际的，但是对于已经进入逻辑思维阶段的高年级学生具有笔记
能力却是对于学生学习能力 和学习效率提高的助力。因此，对于
高年级学生笔记习惯现状的了解并且提出一定的笔记时间、笔记内容的建议研究是有必要的。
4.作业及时矫正，及时改正易错知识点。
刘时范指出：“教师提供矫正作业，要求‘需努力’的学生
独立完成后交给‘合格’的学生批改讲评。” 还提到：“同时矫
正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学
生完成作业的 主动性和积极性。”⑩山东师范大学郑姗姗在《小
学高年级数学家庭作业的批改策略研究》中指出：“高 年级学生