初中数学书籍小学生解决数学问题心理障碍的应对策略-精选作文

2020年11月21日发(作者：蔡克)
小学生解决数学问题心理障碍的应对策略

嘉宾介绍： 翟渝成，重庆市 名师、特级教师，任教
于重庆市人和街小学。曾获得全国五一劳动奖章、巴渝英才称号。
潜心研 究小学数学教学方法的改革，在教学中勇于探索，进行科
学研究和教改实验，形成了自己独特的教学风格 ：趣、实、活。
数学问题解决是20世纪80年代国际数学教育界提出的一个
重要概念 ，其后一直成为国际数学教育研究的热点，连续几届国
际数学教育大会都把问题解决作为主要议题，吸引 了众多教育家
和心理学家的目光，甚至有人主张用数学问题解决的能力来衡量
一个国家和个人数 学水平的高低。而在小学数学教学中，往往由
于学生所处的环境，如家庭教育方式、教师教育理念以及学 生身
心发展差异等方面的不同，使得相当一部分学生存在着对于解决
数学问题的种种心理困扰― ―他们不喜欢学数学，害怕面对数学
问题，一面对数学问题就感到不安全、紧张甚至焦虑。这些消极心理构成了小学生解决数学问题的心理障碍，严重影响了学生进
一步学习数学的兴趣。
为此，重庆市特级教师翟渝成带领自己的工作室成员从调查
分析当前小学生解决数学问题的主要心理障碍 入手，提出具有科
学性、实效性和可操作性的教学策略，有效提高了小学生掌握数
学知识的水平 和运用数学知识解决实际问题的能力，为数学课程
改革提供了现实依据和理论支持。
本期的“名师教谭”，我们就请广大读者来分享翟老师关于
小学生解决数学问题心理障碍的应对策略。
记者：我们常常看到小学生害怕做数学题，这时，我们一般
认为他们是因为某方面的数学知 识掌握得不够牢固。您认为小学
生解决数学问题主要的障碍来自哪里呢？
翟：我们对重 庆市渝中区11所小学36个教学班的学生进行
了问卷和访谈调查，发现影响小学生解决数学问题的因素 主要有
以下几方面：
第一，厌学心理比较普遍。有34.7%的小学生“很不喜欢”< br>学数学，并对解决数学问题没有兴趣，足以说明小学生对数学的
厌学心理比较普遍。
第二，焦虑心理比较突出。有21%的学生对解决数学问题表
现出“经常性”的担心、紧张甚至焦虑，这 说明还有相当一部分
的小学生对解决数学问题存在消极情绪。
第三，定式、从众心理不 容忽视。在对一道看似有规律实则
无规律的数学问题的解答中，有52.4%的学生迅速而不假思索地< br>“根据前面的规律”写出了错误答案，有58.4%的学生面对数学
问题，容易“盲目从众”，这 说明学生在解决数学问题时受消极
定式思维的影响比较突出，缺乏独立思维的习惯。
第 四，依赖心理比较严重。在遇到数学中的难题时有26.3%
的学生是“等家长、老师帮忙”，24.5 %的学生是“立即请教家
长或老师”，可以看出，小学生解决数学问题的依赖性比较严重。
第五，自卑心理值得关注。有15%的小学生认为自己的数学
成绩“比较差”，在遇到数学中的难题时， 12.4%的学生“觉得
自己笨，根本不敢去想”；当考试成绩不理想时，21%的学生认
为“ 自己不够聪明”。这表明他们在数学问题解决方面缺乏自
信，自卑心理比较突出。
以上 调查表明：小学生在解决数学问题时普遍存在着厌学、
依赖、定式、自卑、急躁、从众、焦虑等消极心理 。这些对其成
功解决数学问题具有消极影响。
记者：影响小学生解决数学问题的障碍多 种多样，我们的一
线教师也采取了各种措施来解决这些问题。在您的实践中，哪些
策略更有效呢 ？
翟：研究中，我们通过自己的课堂实践，探索出了一系列有
效解决小学生数学学习心 理问题的教学策略，取得了比较明显的
效果。
一是激发兴趣的策略。兴趣是儿童学习的 强大动力，激发兴
趣能充分调动学生学习的主动性，变“苦学”为“乐学”，变
“要我学”为“ 我要学”。我们在教学时，为激发学生学习的兴
趣，要尽量将教学内容与生活中的实例结合起来，及时向 学生展
示数学的内在美，以数学的广泛应用性激趣、利用现代化教育手
段激趣、创设成功机遇激 趣、创设问题情境激趣、精心设计问题
激趣。
二是激励评价的策略。要正确、科学地评 价学生，充分运用
激励手段，消除学生的心理障碍，尽量使学生获得成功的体验。
我们用榜样激 励、设置情境激励、群体激励、写感动心灵的人文
性评语激励等方式对学生进行多角度、多形式的评价， 让学生对
自己有全面、客观、正确的定位。我们还通过讲励志故事等策略
创设积极的舆论氛围， 让学生从周围环境中汲取进步的力量，自
信地面对挑战。
三是关注差异的策略。教学中 ，教师要根据儿童身心发展的
规律和年龄特征，处理好学生个性差异和自我差异，从儿童现有
的 知识、经验水平出发，因材施教，让不同层次的学生都有成功
的机会和不同的收获，既提出共同要求，也 提出个别要求。如在
课堂作业的布置与处理上，可以让不同层次学生完成不同题量、
不同难度的 作业，让优等生“吃得饱”，又让学困生“吃得了”。
在平时作业、考试测验的评价上采用不同的方式， 对优等生“高
标准、严要求”，对学有困难的学生采用“重过程、轻结果”的
做法，努力挖掘他 们的闪光点，保护他们的自尊心，增强他们学
习的信心，消除他们面对数学问题时的心理障碍。
四是自主学习的策略。在概念教学、计算教学中大量使用自
主学习的策略，做到前有酝酿、 中有突破、后有发展，使学生真
正成为学习的主人。在课堂教学中以学生为主体，给学生留足思
考的时间和空间，强调独立思考，鼓励求异思维，发展创新意识，
减少从众行为的发生。如教学“找规律 ”时，给出一组数字：2、
4、6、8、9、10，让学生找出与众不同的那一个，实际上这6个