-
小学数学教学目标的层次性与逻辑性
从知识技能目标来看，小学阶段的课程安排 是很讲究逻辑层
次的，以图形与几何领域为例，根据低年级学生直观感知思维占
主导的特点，先 是安排了长方体、正方体、圆柱等几个立体图形
的学习；第二个知识模块则是在立体图形的基础上找到平 面图
形，感知从体到面的过程，初步认识长方形、正方形、三角形、
平行四边形、圆等几个平面 图形；第三个知识模块是出现在二年
级上册的“角的初步认识”，让学生在已有的平面图形知识经验的基础上，感知到角，对角有一个初步的认识.
基于小学数学课程内容的逻辑性，在教学中就要求课堂教学
目标要有层次性和逻辑性. 本文以“角的初 步认识”的课堂实
录为例，从知识技能目标这一维度，对小学数学教学目标的层次
性和逻辑性进 行分析和评价.
一、教学目标的设定――注重层次性
上好一节课首先要明确教 学目标，“角的初步认识”一课在
知识技能这一维度设定了三个目标，分别是：通过观察和操作活
动，直观认识角，知道角各部分的名称；掌握简单的比较角的大
小的方法；学会正确画角. 对于小学 二年级的孩子，一节四十分
钟的数学课，要掌握三个方面的知识技能存在一定的困难，但是
这三 个目标并不是孤立地罗列的，而是层层递进符合孩子的认知
规律的，如果再加之授课教师的合理衔接和呈 现，学生会很轻松
地掌握这三个方面的学习内容，从而达成目标.
二、角的初步感知――注重新旧知识的衔接，帮助学生建立
知识体系
数学知识是连贯的，教学时要注重知识内在的逻辑性，帮助
孩子建立知识体系. 在“角的初步认识”这 一课的教学中，教师
以学生已掌握的平面图形“长方形”“正方形”“平行四边
形”“三角形” 为生长点，抽离出角，并结合学生已有的生活经
验，由学生自己说出“角”这一名称. 新旧知识的衔接 ，加之对
学生已有知识经验的引导，在学生的思维中自然地形成了一个完
整的知识体系，同时也 让课堂生动起来.
【教学片断1】
师：孩子们看老师把谁请来了？（PPT出 示长方形、正方形、
平行四边形、三角形）还认识这些图形宝宝吗？
生： 认识.
师：那我们赶紧跟他们打个招呼吧.
生逐一说出名称.
师：孩子 们你们知道吗？图形王国的小公主就藏在这些图形
宝宝身上呢，看小公主要出场了！（PPT出示角）
师：这些漂亮的小公主啊，有一个好听的名字，知道它们叫
什么吗？
生：角.
师：对，今天我们就一起来学习角的知识.（板书：角的初
步认识，学生齐读课题）
三、角的概念的体悟：立足情景，自我感悟，无缝衔接，自
然过渡
“角的初步认识”一 课属于概念课，让学生体悟到角这一概
念的本质“角有一个顶点，两条边”是本节课的重中之重. 本课
在学生对角有一个初步的、浅易的认识之后，借助情景让学生去
找角，不断地通过视觉去感知角 ，接着让学生拿起三角板找角、
摸角，在多种感官参与的活动之后，引导学生总结出角的本质特
征. 这样的设计，层层衔接，自然地过渡到本节课的核心知识点.
接下来找角介绍角的合作练习以及 判断图形的练习，强化了学生
刚刚总结出的“角有一个顶点两条边”这一知识点，使得目标的
达 成更具有层次性.
【教学片断2】
师：热情的小公主想邀请大家去它们的学校 看一看，孩子们
睁大眼睛仔细找一找，看小公主藏到哪里了？（PPT展示校园情
景图）
师：这个尖尖的点叫作角的顶点，这两条直直的线分别叫作
角的边.
师：先指顶点，从顶点出发这条直直的线叫作边，接下来也
是从顶点出发，这是一个角.
师：请你伸出小手指，跟老师一起说“顶点、边、边，这是
一个角”.
-
-
-
-
-
-
-
-
本文更新与2020-11-21 10:05，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/452531.html