数学上的高小学数学教学经验总结2

2020年11月21日发(作者：沈启贤)
小学数学教学经验总结
不经意之间我从事小学数学教育已有几年了，在这几年的教学过程中通 过自己
的经验以及与一些优秀的前辈老师的交流我总结出关于小学数学教学的一些心
得与体验。 那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情
境。当然在情境设置的过程中我们也 要注意情境设置的一些重要点。
首先我们必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服 务。
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有
新意和启发 性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些
问题。创设的情境要真正为教学服务 ，如果只是为了情境而情境，那就是一种假
的教学情境。
其次情境的内容和形式的选择 要根据学生的年龄特点。对于低年级学生，颜
色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情 境，如运用讲故事、
做游戏：模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的
成功体验产生情感上 的满足，进而成为推动下一步学习的动力。
以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的
教学工作。
一、创设充满趣味的情境
对于低年级学生来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，如 果在课堂上单一
的征对一些枯燥的计算进行讲解必然不会引发他们对于学习的兴趣。众所周知兴
趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学
生的特点为他们创设充满 趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地
利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密 结合数学学科的自身特点，创
设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造 学生
“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自
发的好奇心 变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中
师生心理的同步发展。大家都知道小 孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因
此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公， 使学生身处拟人化
夏邑县业庙乡曹集小学 郭飞
的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课 堂教学的趣味性，而且还能够
有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。比如， 在教
《连加》一课时可以创设敲青蛙的游戏，青蛙一个一个的从地下往上冒，上每个
青蛙身上都 有10以内的加法算式，看谁算的快敲得准的情境。这样学生们会非
常乐意参与这项游戏，不但激发了他 们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，
于是在自然、愉快的气氛中复习了旧知识，这便是情境所起的 作用。这种情境的
创设非常适合低年级的学生。
二、创设生活化的情境
数 学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于
生活实际：所以，数学教师在教 学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题
与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具 体事例，激起学生学习
数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引< br>导他们进行研究性学习。
把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让 学生亲自体
验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中
的数 学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生
体验到生活中的数学是无处不 在的，并体会学习数学的价值。比如说在进行减法
的教学过程中我们可以组织孩子进行一些实物分发的实 际操作，运用一些实际的
机会。比如说在课间餐点的分发时，让学生自己去分发并在分发过程中不段断的
进行询问，这样在分发的物品不断减少的过程中他们不仅能够掌握基本的减法运
算，而且在不知 不觉中掌握了连减算式的运算顺序。同时又让学生比较出想5-1
与5-1-1这样两个算式的区别，使 学生明确了连减算式的计算方法，这样就使学
生体会到数学来源于生活，并且还可以把它运用于生活。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性 ，提供一些富有挑战性和探索性
的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些 问题之
后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问
题情境对 学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用